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基于工作岗位的高职实践教学模式的构建研究 　　【摘 要】文章分析借鉴国外实践教学典型模式，结合我国高职实践教学的实际情况，构建基于工作岗位的高职实践教学模式，对我国高职实践教学具有一定意义。 　　【关键词】工作岗位 实践教学 模式 构建 　　发达国家和地区在实践教学模式的研究和实践先于我国，从而积累了很多方面的经验和方法，因此分析国外实践教学典型模式对于构建我国高职实践教学模式是很必要的。 　　国外实践教学模式带给我们的启示 　　1.先进的职业教育理念 　　我国高职教师中存在一种看法，认为高职学生职业技能不高是因为学生自身不努力、资质不高，从而在教学中不思进取和改革，墨守成规，不利于高职教育人才培养质量的提高。任何行为都由理念所指导，唯有理念正确、符合事物发展规律，对实践行为才会产生很大的指导作用。 　　以加拿大CBE实践教学模式为代表，认为：任何学生如果给予高水平的指导都能熟练掌握所学的内容;不同学生的学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不完全是学生本身的差异。有了这样的理念，高职教育的从业者才可以将教学改革和建设的重点放在学生学习环境的创造、学习环节的设计和学习方法的选择上，从而有效促进高职教育的发展。 　　2.完善的法律保障 　　在德国、美国或日本等国家，官、产、学三方面合作的制度化都是实施高质量高职实践教学的保障，这一点很多高职教育研究也都得出这个结论和看法。 　　德国1969年颁布的《职业教育法》、《职业教育促进法》和《手工业条例》等分别规定了培训企业和受培训者的关系及双方的权利和义务、培训机构与人员的资格、实施培训的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育的研究等。这些法律、法规规范和约束着具体的职业教育行为。美国1963年制定的《职业教育法》不仅保障了对职业教育的拨款、保证了职业教育的地位和范围，同时重新确立了美国职业教育的目标和对象的开放性。 　　目前我国职业教育发展的最大障碍之一就是体制（政府支持进行立法的力度不够）、理念（如企业方面的认识严重不足）等根本性原因，这些不足使国外先进的职业教育模式为我国可望而不可即。由此可见，一定意义上说，看似是高职教育的问题却实为企业的问题，看似是企业的问题却实为体制的问题，我国高职教育要取得长足的、快速的、质的飞跃甚至赶超国外，解决上述问题是前提。 　　3.设立专门职业市场信息提供机构 　　感悟于澳大利亚成立的国家培训署（ANTA），搭起了行业、企业与职业教育的桥梁，认识到我国职业教育也应该设立相关职业市场信息专门提供机构的必要性和紧迫性。 　　国内职业教育很多研究中都提到：基于市场需求的……基于工作岗位的……提法屡见不鲜。但职业院校了解市场需求什么吗？行业、企业对岗位需求的具体情况是否通过一次两次的专业调研就能彻底掌握？我们真正做过这些相关工作的职业教育工作人员很清楚：很难达到。 　　行业、企业对专业和岗位的需求只有他们自己才最清楚，只有建立专门的职业市场信息机构，对行业、企业的人才市场信息进行收集和管理，才可以为广大的职业院校及时、准确地提供最新相关信息和数据。这些机构可以根据行业、企业以及国家、社会经济的发展规律预测未来劳动力市场需求变化，从而进行国内职业教育的专业设置要求、人才培养目标、课程设置要求等，达到对职业院校有效的宏观管理。 　　4.职业教育与学术性教育的等值化 　　英国NVQ训练模式实践教学最显著的特色是其完善的资格证书体系。确定“国家资格框架”，既为“职业性教育与学术性教育的平等地位”提供了根本性的保障，又为职业性教育与学术性教育相互衔接与沟通设立了有效的桥梁。 　　我国目前在职业资格证书体系的建立上做了一些工作，但与英国NVQ训练模式的状况还相差甚远。创建科学实用的中国高职教育职业资格证书体系提高了通用性和可比性，打破了职业流动的障碍，对我国高职教育的可持续发展意义非凡。 　　我国香港的高等职业技术教育体系也提供了从大专、本科、硕士、博士甚至博士后等各种层次的职业技术教育课程。 　　5.我国的高职教育需要从单一的规模扩张走向内涵丰富的开放 　　目前，我国高职教育的目标还大多停留在正规的学历教育和全日制应届学生上。但是，事实上“非学历教育”伴随着学习化的社会来临已经成为高职的主要业务，高职教育已经是开放性高等教育的主流。我国高职教育只有从单一的规模扩张走向内涵丰富的开放，才能发挥高职教育的多元服务功能，显示出高职院校应有的、蓬勃的生命力。 　　6.以企业为主导的实践教学环节 　　德国FH实践教学模式，其实质也就是我们常说的“双元制”。“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。受训者在企业接受培训的时间约占整个培