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基于混合教学模式的程序设计课程教学初探 　　摘要：该文以C语言程序设计课程为例，初步探索将MOOC、微课、雨课堂和传统教学融合的混合教学模式。这种线上线下相结合的混合教学模式，使得师生及时交流互动，能拓展学生视野、理清课程要点、提高学习兴趣、获取过程评价。 　　关键词：研究性教学；混合教学模式；MOOC；微课；雨课堂；程序设计 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）14-0163-02 　　1 引言 　　研究性教学作为一种开放式教学模式，是本科院校培养人才的重要途径。各高校积极将研究性教学理念融入教学改革中，积极探讨研究性教学的理论与实践模式。我校近几年已在多个专业开展研究性教学改革，计算机公共课也在改革之列。[1]在实践计算机公共课教学改革中，我们充分利用MOOC的优质名师资源及本校计算机教师的资源，在传统教学中使用雨课堂这一智慧线上教学工具，开展“MOOC+微课+雨课堂+传统教学”混合教学模式，收获了一些启示。 　　2 混合教学模式的优势 　　2.1 共享优质资源，拓展学生视野 　　2012年美国一些名校率先提供了免费的MOOC课程，任何人都能从MOOC平台上免费获取名校名师的优质教学资源。2015年中国成立了高校计算机教育MOOC联盟工作组。[2]目前，在中国高校计算机教育MOOC联盟平台“爱课程”网上，提供了9门大学计算机基础类课程、15门程序设计类课程等；在“学堂在线”MOOC平台上提供了100多门计算机大类课程。教师可以借助MOOC资源，从中精心选择相关内容，使用“雨课堂”将带有MOOC视频、语音、练习题的课前预习和课后复习资料推送至学生手机。学生不仅学习到国内外优质的学习资源，与教师共同研讨，还能直接借助手机表达观点，提出疑惑。 　　教师向学生推送的各种教学资源，包括教学大纲、视频、教案、课件、习题、课后拓展知识等，其中不乏名师大家编写、讲解、设计的。名师知识渊博、站在学科前沿、教学经验丰富、语言幽默风趣、表达精准到位，从而使学生领略到所学的知识不再是枯燥无味、单调孤立的。有了名师的栩栩如生地描述，不仅扩充了学生的知识面，而且拓宽了解题思路，拓展了学生视野。 　　2.2 观看微课视频，理清课程要点 　　微课是一种基于网络的新型辅助教学模式。以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。[3]它主要围绕课程的重点、难点、易错点等进行选题，以时间短、内容精、质量高为特征，向学生传递精华内容。这种形式是适合现代大学生的行为习惯的，用碎片时间刷机，因而容易被他们认可采纳。 　　教师将课程中的重点、难点等内容进行创意设计，录制微课视频，使用“雨课堂”推送给学生。学生观看微课视频时，遇到问题可以结合自身情况进行反复观看，这样有利于实现知识的内化和巩固；学生也可以将问题反馈给教师，教师可以及时个别解答，也可以将问题带入课堂教学，师生就这些问题展开交流、深入讨论，达到答疑解惑之目的，真正理清课程要点，从而取得良好的教学效果。 　　2.3增强师生互动，提高学习兴趣 　　通过“雨课堂”把教师与学生的手机连接起来，师生实时互动。教师将设计好的手机版课件、预习任务、复习任务和练习题，推送到学生的手机上，便于学生课上课下随时随地进行移动学习。借助手机，学生将学习过程延伸至任何时间、任何地点，学习过程变得更加轻松、自由，学生的学习兴趣也会变得更加浓厚。[4] 　　混合教学模式打破了传统教学模式受时间、场地等因素的限制，能够满足学生个性化的需求。对于那些不善表达、慢热型的学生，借助手机也能参与到交流讨论中，能够让问题得到及时解答，提高了学习效率，也提高了学生的学习积极性。 　　在教师课堂教学过程中，学生还可以利用“雨课堂”的??幕功能，匿名提出疑问、观点和想法，教师会根据课堂实际情况进行解答，如遇到共性问题，教师还可实时调整授课内容。弹幕，不仅为教学提供了一个实时反馈的平台，也赋予了课堂趣味性。在课间开启弹幕，让学生聊天吐槽，放松紧张的情绪，这样也能使学生以愉悦的心情投入到后续的学习中。 　　2.4 实时数据分析，获取过程评价 　　在传统教学模式中，教师一般通过课堂个别回答问题、课后作业、测验考试来获取教学效果的反馈。具体操作时存在不够科学、准确、客观的数据，课堂回答问题覆盖人数少，课后作业抄袭复制现象多，测验考试成绩反馈滞后，很难真正反映某一课堂的教学状况及学生的学习效果。而在混合教学模式中，“雨课堂”从课前预习、课内互动、课内限时测试、课后作业等层面采样数据，为师生提供全方位、多维度的数据支持，提供反映学生的学习进度和学习情况的个性化报表。[5] 　　“雨课堂”的立体化数据