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基于阅读策略的自主学习指导模式探究 　　摘 要：自主阅读学习在语言学习中的地位越来越重要。学生自主阅读学习能力的提高有赖于有效的阅读策略的使用。阅读策略分为认知策略，元认知策略，情感策略和社交策略。大学生在各项策略运用上都存在着问题，本文详细列举了学生在各种策略运用中存在的问题，并根据笔者的教学经验，尝试提出了各自有效的指导模式。 　　关键词：认知策略；元认知策略；情感策略 　　随着信息时代的发展，学生可以通过网络轻松地获取大量的阅读资源。然而这些资源，纷繁复杂，又不成体系。难度各异，又长短不一。想要有效地提高学生自主阅读的能力，真正发挥网络资源的优势，就需要教师对学生的自主学习进行有效的指导。想要提高阅读能力，就需要学习者学习者运用有效的阅读策略，教师如果能基于这些阅读策略，对学生加以指导，必将带来良好的学习效果。 　　一、阅读策略 　　阅读策略是语言学习策略的重要组成部分。它以心理语言学、认知语言学等学科的理论为基础，是学习者在阅读过程中，对其产生的困难采取的行为过程。阅读策略不只包含了阅读中的一些技巧，还包含阅读者为达到预期阅读目的所采取的选择性和控制性的行为。它包括认知策略、元认识策略、情感策略和社交策略。 　　（一）认知策略 　　认知策略指的是学习者在阅读过程中为实现其阅读目的而采取的有效阅读方法，它包括：略读策略，即快速阅读了解篇章或段落大意，并忽略不必要的细节。寻读策略，通过跳读准确地寻找相关信息。篇章结构策略， 即采用自上而下的方式通过分析文体结构特点、上下文的关系，增进阅读效果。词汇策略即借助构词法或生词所在的语境猜测其涵义。推理策略是根据已知信息?ξ恼律畈愫?义作出判断、推理和引申。重复策略即略读后选择重点、难点反复阅读。总结策略即提取阅读内容中的关键点，并在完成阅读后对其进行概括。 　　（二）元认知策略 　　阅读中的元认识策略是指成功学习者能够管理自己的整个语言学习过程，对学习的进展情况和策略的成效进行反省，它包括：自我意识，了解提高英语阅读能力的重要性。自我计划，能根据自己阅读水平及兴趣，设置学习目标，独立作出阅读计划，并能选择合适的阅读材料。自我管理：能根据阅读任务创造有利于学习的环境，并能集中精神。自我监控：即阅读时能适当调整阅读方法、速度，监控阅读时间及过程。自我评价，客观评价自己的阅读效果，批判式思考文章的观点，总结阅读中认知策略的适用情况，并计划对阅读认知策略作出调整。 　　（三）情感策略 　　在语言的习得过程中，情感因素对阅读效果起着促进或阻碍的作用。正面的情感，如进取的学习动机、坚定的意志力、浓厚的学习兴趣等，能使学习者更容易吸收并消化阅读的内容；相反，负面的情感，如焦虑、不安、厌倦等，会对语言输入形成无形的障碍，影响语言的输入效率。有效的情感策略包括： 自我鼓励：阅读时难免会遇到困难，但不能因此而气馁；读者要激励自己勇敢面对阅读带来的挑战，提高阅读动机，增强阅读信心。培养毅力：读书使人视野开阔，因此阅读应该是终身的习惯，这种习惯的养成需要一定的毅力。 　　（四）社交策略 　　社交策略，是指学生在阅读过程中遇到阅读障碍时，能够通过社交渠道找到解决问题的方法。有效的社交策略包括：提问，即在遇到困惑时，及时向老师、同学等请教，以便于尽早解决问题，不为日后阅读留下障碍。合作，即在阅读完某一篇文章后，可以和老师、同学进行相关话题的交流，在合作交流中，能够发现自身的问题，并汲取他人身上的优点，从而丰富自己的见解。 　　二、大学生在自主阅读中常出现的策略问题 　　（一）认知策略中常出现的问题 　　在大学英语的阅读教学中，教师会在课上根据篇章内容及特点，帮助学生学会使用一些最基本的阅读策略。在期末或四六级考试中，很多阅读题实际上也是对学生认知策略的考察。但在学生的自主阅读中，他们能否自觉应用这一策略呢？根据笔者的观察与沟通访谈，发现英语水平高一些的学生以及元认知策略应用比较好的学生，对认知策略应用比较好。而一般的学生往往对是否在阅读中使用了这些策略没有意识。有的甚至形成了不良的学习策略。比如词汇策略，由于网络阅读，可以方便的使用屏幕取词功能，学习者往往不 必使猜词策略。这就导致学生见词就查，模糊容忍度底。而当考试中不能随意查词时，就感觉阅读很困难了。另外，对于略读，很多学生都掌握不好，只会逐字逐句读，速度慢还不能把握结构。 　　（二）元认知策略中常出现的问题 　　从开始接触英语阅读，教师就在一点一点地教授学生认知策略。而元认策略，往往没有系统的讲授。对于新入学的大学生，往往习惯于依赖老师和家长的安排，不会对自己的学习进行管理。阅读没有计划，等着老师布置任务，而当老师布置了任务，不是竭尽全力去利用资源，而是想法设法省时省力。在网络时代，网上软件众多，可玩可看的东西层出