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以阅读技巧为载体的《英语泛读》教学模式改革 　　摘要：外语专业教学质量的不断提高，对学科建设和教学模式提出更高的要求。本文的核心是依托于各种阅读技巧，准确定位教学目标，改革课程设计，建立更科学的现代泛读教学模式，来培养学生判断、分析、推理、归纳等逻辑思维的综合能力。 　　关键词：教学模式；阅读技巧；课程设计 　　新世纪信息化和全球化的发展趋势，使社会各界对外语人才的需求持续增长，外语专业教学质量不断提高，许多传统教学的理念和模式也受到了挑战。英语人才培养的高标准，也对学科建设和课程设计提出更高的要求，根据教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》，外语专业人应具有通过阅读以全面获取信息的能力。目前，泛读依然是我国专业英语教学的核心，但侧重于全盘理解的“精读”式教学理念却造成学生阅读速度慢、理解力差等许多问题。本文的核心是依托于各种阅读技巧，通过全面系统地阅读训练，改革课程设计，建立更科学的现代泛读教学模式，来培养学生判断、分析、推理、归纳等逻辑思维的综合能力。 　　一、 教学目标的重构与确定 　　就泛读课程来说，其特点就是内容“广泛”，涉及英语国家政治、经济、文化、文学、历史、宗教、风土人情以及科技发展等等领域；同时，文章的题材又具有多样化，有记叙文、说明文、议论文，还包含新闻、广告等不同语言风格的文章，这对学生阅读理解的程度提出很高的要求。但在许多高校专业英语泛读课堂上依然在沿用传统的教学方法，如内容陈旧的文章、局限的授课内容、单一的课堂练习、就较难的句子进行解释和其结构的分析。在这个过程中，学生缺乏思考的过程，单纯以寻找选择题答案为目的，忽略文章作者写作初衷和文章要表达的深层含义。而阅读技巧的忽略也让学生更多关注生词和语法的作用，快译通的普及使用，让学生对查阅生词产生依赖心理，单词的掌握变得片面而又不扎实。这样的教学目标锁定在语言点上，也会使教学方法单一，久而久之，学生对课堂教学缺乏热情，课外阅读缺乏主动性，完成课堂阅读任务成了最终目标。 　　语言学上，阅读被定义成一个认知和言语交际的过程，也是一种生理心理的过程[1]，那么如何让学生主动接受信息的输入、引发思考的兴趣，从而达到语言学习综合能力的提高呢？在语言的学习中，不管是掌握生词的字面意思还是了解句子的语法结构，最终目的都是通过阅读、获取一定的信息和文章的内涵。在教的过程中，教师要准确定位学生学习的知识目标，结合学生的情感目标，从而设定合适、科学的学习策略目标。这里，知识目标不是单纯的扩大词汇量、或是看懂某一个难句，而是了解西方文化下人们的行文方式和思想表达方式。情感目标是指学生应该带着情绪动力来进行阅读，以达到体验与认知上的契合。教师在课堂上引导学生阅读的目的，就是要触发吸引学生进行深入阅读的切入点，如作者写作的背景、生活的状态、要表达的情绪等等；同时更多的加入语篇分析的元素，设计有趣的课堂活动，如对文章意义的讨论、对社会产生影响的调查等，训练学生的总结、归纳能力，逐步挖掘文章的内涵，将阅读提高到整体篇章理解的高度。这样的阅读课就不仅仅定位在语言上，同时，还加深了思维上的认识，来感受不同文化下不同语言想表达的思想。 　　语言学家Vallette所说：“任何人并不会因为学了一千条语法规则、一千个动词形式和三千个单词，就能一跳而就地阅读、使用和理解这种语言。[2]”思维方式的理解和文化的沉淀更能帮助了解一篇文章想要表达的思想，更好的把握阅读的意义，再加上遣词造句的基础，才能造就真正的语言人材。 　　二、 多元化的泛读课程设计 　　1.注重阅读技巧的实践 　　学习的有效性很大程度上取决于学习方法和学习策略。要想提高英文阅读速度和阅读能力，就要有目的按步骤学习，并找机会来实践阅读技巧。众所周知，常见的阅读技巧包括略读、寻读、猜读等技能，利用上下文的逻辑关系来处理生词的词义，达到对文章意义的判断、推断和总结等阅读目的。这些阅读技巧几乎所有的英语教师都能全盘掌握，但如何在教学的过程中实施下去呢？这就需要教师在课堂教学设计上多下功夫。 　　首先，在明确泛读课的学习目标后，教师可以设计必要的课堂活动来激发学生的兴趣，按步骤实施实践教学。语言学家Nuttall曾指出[3]，泛读课首先应该使学生能够感觉到读外语是一种享受，其次是让他们能够在无人帮助的情况下以适当的速度、默默地、带着足够的理解去读懂不熟悉的正规文本。激发这样的目标性行为，可采用课堂讨论、背景引入、文化提问等课堂任务，引导学生的思维走向文章赋予的相关信息，引导学生使用阅读策略一步步深入，以自问自答的形式来找出答案，这样可以更大程度上激发学生的积极主动性。 　　在了解文章中心思想后，教师要深挖主题，进一步设计文化意识目标，按难易程度设计不同层次的问题，指导学生在阅读中猜测词义、利用略读的技巧查找主旨，调整阅读速度，并利用