任务驱动法在机械制图中组合体视图应用.docVIP

任务驱动法在《机械制图》中组合体视图的应用 　　摘 要：机械制图是一门既理论又有实践的重要技术基础课，学生创新能力的提高需要通过反复的看图和画图实践，逐步培养空间想象和形象思维能力。怎样运用形体分析法，是看图和画图的关键。在教学实践过程中，使用任务驱动法对组合体进行形体分析有助于学生更进一步提高看图和画图技能。 　　关键词：任务驱动法；机械制图；组合体视图；形体分析 　　 　　中、高职学校机械类专业均把《机械制图》课程作为专业必修基础课程，对于职业学校机械类专业的新学生来说是一门全新的课程。由于学生基础薄弱，学习起来普遍感到困惑，特别在学习组合体视图时，往往不知所措，直接影响学生学习的积极性。在课程改革的激励下，大胆创新，选择任务驱动法对组合体进行形体分析，强调学生的动手能力。首先，选择基本体模型和机械零件中常见的一些肋板、连接板等组合件；然后，用游戏的方法（搭积木）调动学生的主观能动性，由学生亲自动手组装出不同结构的组合体来；最后，让学生对照实物绘制和识读图样，并进行尺寸标注。当然这些都是以任务的形式分配给不同组别的学生，使学生深刻理解并掌握“形体分析法”在画图、识图、标注尺寸等各个方面的体现，同时学生的创造力、想象力和实际动手能力得到提高，学习兴趣也进一步提高，起到事半功倍的教学效果。根据形体分析法的“分、找、想、合”特点，结合“任务驱动”教学法，对组合体的看图、画图和尺寸标注进行阐述。 　　 　　一、设计任务 　　 　　任务的设计要体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。建构主义学习理论的观点认为，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，在“任务”设计中，应当结合中、高职学生对机械制图课程的特点，设计出具有绘图“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，刺激学生的思维，激发解决问题的能力，从而加深对问题的理解。 　　学习组合体视图，其目的在于掌握组合体的画图方法、看图方法和尺寸标注方法。首先，利用学校绘图室给学生创造任务环境；其次，把班级学生按掌握知识程度层次分为不同的小组，形成一个小团队，选出组长，负责任务的总体分工和进度控制；再次，把基本几何体模型和各种常见组合体组件分给各小组，准备开始任务；最后，给出统一的组合体轴测图让学生进行组装、测绘三视图并标注尺寸。此外，就是巩固知识和创新能力的拓展，各小组自定任务并协作完成。 　　 　　二、提出任务 　　 　　要求提出的任务必须根据学生的实际情况，结合学生现有的知识结构和能力水平，在学生前面所学基础知识之上，让学生运用已有的知识来进入新的知识体系的学习。这里完成的不仅仅是知识任务，而且其中要体现能力任务，渗透德育方面的任务。 　　组合体视图单元的学习，利用在测绘室里摆模型来完成。从儿时搭积木的游戏引出组合体的概念，以形体分析法为主，结合线面分析法对组合体的画图、尺寸标注和看图进行任务教学。教学总过程如：轴测图――实物图――三视图――尺寸标注；分任务对照：轴测图的分解――实物图的搭建――单一实体模型三视图的构想――组合体三视图整合――分析基本形体组合形式标出完整尺寸。根据学生分组情况，可给出难度不同的组合体轴测图，让每个学生都学有所获。 　　 　　三、分析任务 　　 　　提出任务之后，不要急于解答，要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。在教师的指导和帮助下，由学生先考虑如何简化总任务，把总任务分解成多个“分任务”，甚至可以把分任务细化成小任务。这一步骤的实施，可以使学生有信心去完成这些小任务。通过多次细化“总任务”，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步掌握分析问题、解决问题的科学方法，从而增强学生在完成“总任务”时的独立思考能力。一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，就是隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。 　　 　　 　　四、探索并完成任务 　　 　　通过对“总任务”的分解，学生就可以查阅已学相关知识或小组成员相互探讨来完成各个“小任务”，从而达到完成“总任务”的目的。尽管已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。下面举例说明。 　　例：根据图一所示，试绘出三视图并进行尺寸标注。 　　任务一：轴测图的分解 　　根据图一所示可将连杆分为大圆筒、小圆筒、连接板和肋板，如图二所示。 　　 　　任务二：实物图的搭建 　　变抽象为具体，直观教学贯彻始终。通过对轴测图的分解，在准备好的模型中挑出所需要的模型进行搭建，形成与轴测图一致的实物图。 　　任务三：单一实体模型三视图的构想 　　为提高小组完成任务的速度，培养团队协作能力，组长可将单一实体模