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以素质教育为目的构建分层次多模式物理实验体系 　　摘要：随着高等教育规模的扩大，生源层次差异拉大，而且不同专业对物理实验的要求也存在明显的差异。由于存在学生认知水平、专业需求及兴趣爱好等方面的差异，使用一种模式进行不加区别的物理实验教学已不合适。本文提出以素质教育为目的，构建一种分层次多模式物理实验体系，通过分层次多模式的教育来促进不同层次的学生多种能力尤其是创新能力的全面发展，以达到素质教育的目的。 　　关键词：素质教育；分层次多模式；物理实验体系 　　 　　随着高等教育规模的扩大，生源层次差异拉大。根据实践经验发现，学生步入高等教育阶段，地区差别导致学生的实验基础差异很大；随着大学教育改革的深入，不同专业对物理实验的要求也开始体现出明显的差异。在这种形势下，用一种模式对学生进行不加区别的物理实验教学已不能满足差异化需求。考虑到学生认知水平的差异、专业需求的差异及兴趣爱好的差异，本文提出以素质教育为目的，构建一种分层次多模式物理实验体系。通过分层次多模式的教育引导学生兴趣的发展，培养学生的主动性、创造性，促进不同层次的学生多种能力尤其是创新能力的全面发展，以达到素质教育的目的。 　　目前，国内很多高校所开设的物理实验沿袭的是几十年前的一套传统模式，大部分都是以教师为中心的实验。教师准备好实验仪器、安排好实验内容，讲解实验的原理和实验步骤，然后在教师的监督和指导下由学生完成实验，教学模式较为单一。整个实验过程都是在教师的主导下进行的，学生只是被动的参与者。物理实验的内容大都比较陈旧，验证性实验多、设计性实验少，单一性实验多、综合性实验少，传统实验多、创新性实验少。这种传统模式难以培养学生的综合素质及创新能力。 　　为了改变传统模式带来的弊端，近年来国内已有高校开始试行综合性、设计性、研究性实验模式，给传统的物理实验教学注入新的活力。如清华大学历来重视实验教学，以“厚基础、强实验、重创新”为指导思想，建立物理实验体系，其第一级是基础物理实验，主要包括物理实验1和物理实验2的内容，面向所有理科、工科1～2年级本科生；第二级是近代物理实验(高新技术物理基础实验)，主要是近代物理发展中起过重要作用的著名实验，包括一些获诺贝尔物理奖的重要实验，面向理科、工科3年级本科生，物理系、基科班学生；第三级是高等物理实验，包含了核物理、凝聚态物理、近代光学、声学等专业，面向物理系、基科班4年级本科生、物理系研究生及全校博士生选修。由于重点高校和普通高校的办学定位不同，高校之间学生培养的目标不同，各高校在具体的做法上也不尽相同。 　　 　　一、研究的意义 　　 　　南昌航空大学(以下简称“我校”)作为普通高校其学生培养目标是培养基础扎实、实践能力强、适应经济社会发展需要、具有创新精神的应用型高级专门人才。为了更好地适应培养目标，本文提出构建一个分层次多模式的物理实验体系：第一层次为演示与探索实验；第二层次为基本实验，包括基础实验、仿真实验、综合性实验；第三层次为设计性及创新性实验。 　　第一层次演示与探索实验能将平时理论课上较为枯燥的知识在实验室中生动地演示，加深知识的理解和掌握，同时还可以培养学生的实际技能以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。另外，目前本科教育培养中越来越重视对文科学生的理工科素质培养。演示与探索实验能激发起文科学生对理科的兴趣、开阔视野，对文科类学生的理科素养和创新能力培养将起到很好的促进作用。 　　第二层次基本物理实验中增加了仿真实验和综合性实验，不仅丰富了基本物理实验教学内容，而且可以进一步加强学生综合不同学科知识解决实际问题的能力及初步的工程实践能力。 　　第三层次设计性及创新性实验采用开放性形式，能够调动学生的主动性、积极性、创造性，通过创新实验设计，在做中学，极大地激发学生对科学的兴趣。尤其是创新性实验能带动广大学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，改变目前高等教育培养过程中创新实践教学环节薄弱、学生动手能力不强、综合素质低的现状，改变灌输式的教育模式，提高教育质量。 　　通过分层次多模式的教育来培养学生科学观察问题、分析问题、动手解决问题的能力，促进创新意识和创新能力的发展，在对学生进行全面素质教育方面能取得较好的效益。 　　 　　二、实施的内容 　　 　　1.逐级提高的多层次物理实验新体系 　　第一层次的演示与探索实验主要为大一学生及文科类学生开设，以开放性实验模式开展，讲究直观性、趣味性，以激发学生的兴趣，培养学生对物理现象的观察思考和分析判断能力，开拓学生视野，加深对所学理论知识的理解。第二层次的基本实验主要为大二学生开设，以必修课模式开展，包括物理实验A1、物理实验A2、仿真实验和综合性实验，注重培养学生的实验技能，培养发现问题、分析问题、动手解决问题的能力，