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以职业为导向的高职英语实用口语课研究 　　摘要：基于高职教育与就业紧密结合的理念，在高职英语教学中引入职业英语口语的操练。就开展三个阶段的实用口语课教学实验，建立以司法行业为特色，其他一般性职业为辅的专业口语训练体系进行深入的探讨。 　　关键词：高职实用口语;专业英语 　　中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号2015 　　引言 　　高职院校明确的职业导向要求学生不仅仅读懂书本上的语法词汇，还要有实际的听说能力，可以迅速地面对就业后的外语实用要求[1]。根据高职院校对英语必修课的要求，除了使学生具备基本的英语应用能力外，应加入院校特色，开展以职业为导向的专业英语拓展教学。 　　一、研究内容及特色改革 　　本课型研究以ESP理论为指导，转变英语教育理念，改革教学方法和手段，开展实用口语课程建设[2]。口语课程以实用为基准，形成职业能力为目标，课程内容以渐进的职业工作任务为核心来组织。 　　1教育理念和教学目标改革 　　该课程以职业能力培养为核心，以职场对话为中心，以专业知识为主线，将学生置于虚拟的职业情境中，使学生熟悉未来工作中可能出现的外语需求，能够在毕业后游刃有余地完成一般性的及司法类的涉外工作。 　　2课程内容设计改革 　　（1）一般性与专业性的结合 　　考虑到与职场接轨的需要，在课程内容设计上，本研究兼顾了一般性职业与司法专业的结合。使学生既具有在一般企业进行涉外商务活动的能力，也具有在司法专业领域进行涉外工作的能力，拓宽了职业选择的广度和深度。 　　（2）仿真性与动态性的结合 　　本课程研究是一门实践课研究，在课程内容设计上不再僵化于书本，而是大量地模拟真实的职场情景，动态地变换时间地点场景，使学生具有举一反三、灵活的实际应用能力。 　　（3）连贯性与独立性的结合 　　本课程设计贯穿本院校学生英语学习的始终，以为期一年半的时间对其进行口语操练，每学期建立重点内容，循序渐进，逐渐加深口语材料的深度及和专业结合的程度，体现了连贯性和独立性的结合。 　　 在第一阶段，以入门生活口语为主设计教学内容和操练形式，让学生很快掌握地道的表达法和生活词汇;开展以基础为主的多项英语口语能力培养。第二阶段引入职场口语，以普遍的工作用语、商务用语为教学内容，对学生进行情景操练。第三阶段，分专业展开职业口语训练，大量引入专业词汇、术语，在学生已经熟悉的口语训练框架上加入专业内容进行内化。根据我院校的专业特点，大量引入司法类音视频材料，开展各项模拟活动及课外活动，综合提高学生的实践能力。 　　3课程教学模式与教学方法改革 　　（1）教学模式设计 　　“实用口语”课程，围绕学生职场涉外能力，以职场任务为载体，以司法法律专业内容为依托，大量地再现职场情景，充分体现“输入―输出”互动的教学模式。 　　a.情景互动的课堂组织设计。在教学过程中，竭力实现以情景为依托的交互式教学，由学生按照教师给定的情景模式进行灵活的对话构建与任务完成。 　　b.“输入―输出”模式的教学环节设计。在教学组织过程中，大量的“可理解输入”――职场面试、会议、谈判的英语片段以视频的形式在课堂中呈现，刺激学生对关键词汇、情景模式的熟悉，锻炼学生的辩词能力，进而促进学生的表达能力。“输出”阶段则是学生的练习阶段，结合输入头脑的口语素材进行改编，达到灵活多变的输出结果。 　　（2）教学方法设计 　　 a.互动教学法。口语课是一门能力培养课，单纯依靠教师的讲解是不能锻炼学生的实际能力的。只有在教师进行必要的讲解后，学生进行尝试性练习，教师再次进行指导和错误纠正后，学生再次进行自我改进和发展才能真正地发展学生的口语水平。课堂中的互动是课程顺利进行的关键。 　　 b.情景教学法。本门课程的特色正是应用不同的职场情景，使学生融入其中，打破传统教室课堂的疆界，以真实多变的情景促进学生的兴趣，培养学生的应变能力。 　　 c.角色扮演法。根据高职学生就业的多样化，可以设计多样的职场初级角色让学生进行扮演，熟悉不同职场类型下惯用的英语表达法，完成一定的角色任务，达到真正与职业接轨的目的。 　　 d.任务教学法。任务驱动教学法是以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学生在教师引导下主动完成工作任务，解决实际问题。既能巩固所学习的综合理论知识，又能培养学生实践技能，激发学生学习的积极性与自信心。 　　（3）教学手段设计 　　a.多媒体教学手段。多媒体教学手段主要包括电子课件、投影、视频、音频、多媒体教学软件。利用多媒体手段，将情景教学法与任务教学法结合，可以让职场再现在课堂中，设计多种职场任务，提高学生的兴趣和应变能力。 　　b.交叉群组教学手段。口语水平需要大量的实际操练，在教学过程中将学生分为不