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以职业化为导向的“MIMPS”教学模式探究 　　［摘要］文章以南京信息职业技术学院和企业大学的合作与教学实践为基础，提出了以“MIMPS”教学法为核心的、以职业化为导向的高职课堂教学模式。笔者介绍了该模式的核心思想、教学方法与评价体系，并详细分析了该教学模式所取得的主要成效以及需要注意的问题。 　　［关键词］职业化 综合素质 教学模式 “MIMPS”教学法 　　［作者简介］杜庆波（1968- ），男，安徽萧县人，南京信息职业技术学院通信工程系主任，副教授，研究方向为通信工程、高职教育；杨前华（1982- ），江苏泰州人，南京信息职业技术学院通信工程系讲师，硕士，研究方向为交换技术与高职教育。（江苏 南京210046） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0060-02 　　 　　 随着高等职业教育的清晰定位和社会需求的差异性，技能型人才已不能完全体现高等职业教育的特点，技能型将被职业化所取代。以就业为导向的高等职业教育模式，其内涵和本质就是培养学生的职业化。职业化既包括作为一个“职业人”“企业人”所必备的学识、技术和能力，还包括工作态度、职业意识和职业精神等。它不仅要求劳动者具备良好的知识和技能，而且要求其具有良好的职业价值观和行为操守。因此，探索一种以职业化为培养目标的新型教学模式有着积极的现实意义。 　　笔者在研究中发现，许多企业大学在教育教学过程中，除了开展系统的专业知识、岗位技能等“硬素质”的教学和训练外，也把符合本企业价值取向的职业道德、文化理念等“软素质”作为重要的教育内容贯穿于整个教育教学过程。本文在南京信息职业技术学院与中兴通讯学院合作的基础上结合双方的教学和实践经验，提出了以职业化为导向的高职课堂教学模式，即“MIMPS”教学法。 　　 　　一、“MIMPS”教学法设计思路及核心思想 　　 　　以职业化为导向的高职课堂教学模式以职业化需求为设计思路，其核心思想是：以模块化（Modularization）的内容构架，分层―交织（Interlacement）的内容组织形式为基础，在教学过程中以任务为驱动力(Mission-driven)，以研究型实训（Practical-research）为核心，辅以自我评价的助推力（Self-evaluation），以提升学生的技能水平和培养学生的职业素养为目的，简称“MIMPS”教学法，其概念范畴和功能架构见下图。 　　 　　该教学模式涉及的课程体系按照工作结构来对课程之间的逻辑关系做整体规划，通过研究各行业人才培养的规律和各个技术岗位的职责把行业技能知识域化。根据学生的培养目标，针对不同领域，把基础理论知识、实训实践内容整合成模块，整门课程被划分为若干模块。采取模块式课程结构，使每个模块的知识对应某一类职业领域，以职业能力为目标，这种设计使学生具有明确的学习目的性。 　　传统教育体系中常常出现重理论轻实践，或只有单纯的实践技能训练之类的教学现象，理论和实践技能难以齐头并进。“MIMPS”教学法采用“分层―交织”的方式将理论和实践内容很好地结合起来。其中“分层”是指课程中的每个模块在内容上是相对独立的，但所要求的能力层层递进；而“交织”是根据每个模块中完成任务的需要，相同的基础理论会在不同的模块内重复出现，逐渐形成一种交织型组织形态。这有助于学生在运用中通过适当的重复，加深理解，最终融会贯通。 　　 　　二、灵活的教学方法 　　 　　目前，课堂讲述式教学法仍是许多高职院校的主要教学方法，其所采用的教师讲、学生记的“填鸭型”教学模式偏重于对概念与理论知识的讲解而脱离实际应用，造成学生在教学过程中的能动性、主体性的缺失，在很大程度上抑制了学生个性潜能的开发和创新意识的提高。“MIMPS”教学法突破了传统课堂教学的单一形式，尝试采用多种教学方法，效果非常显著。 　　（一）分组计划 　　职业化强调协作与团队精神，该教学模式着重提出分组计划，通过“小组展示式讨论”“分组对抗”及“竞争式提问”等方式以小组为单位进行考核，结合相应的评价机制，强调以学生为中心，改变传统的教学方式，使学生适应企业的合作方式。其中，“小组展示式讨论”是由每个小组对教师提出的问题进行讨论并演示讨论结果，在各小组演示结束后，由教师和学生根据评价标准共同评出优胜组；“分组对抗”是在两个组之间以当堂课程或已学内容互相抽问，抽问一方可以随意选择被抽问一方的任意一个同学；“竞争式提问”主要是在复习测试和预习测试中进行，以小组为单位进行抢答，在提问结束后，评出最佳小组和最佳抢答手。这样既培养了学生的团结协作能力，提高了学生的学习积极性，又锻炼了学生独立思考、独立解决问题的能力。需要注意的是：在开展竞争性活动时，必须让每个学生明确完