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价值教育的现实透析 　　[摘 要]价值教育作为一种崭新的教育思潮最初兴起于国外，并逐渐在我国发展起来。价值教育不仅为我国的教育理论提供了丰富的内涵，而且也为具体的教育实践提供了借鉴。但在现实的教育实践中，价值教育出现了一些问题，诸如价值教育失衡、价值教育失真。为了更好地纠正价值教育在教育实践中的这些偏差，有必要对学生进行价值引导、价值选择、价值认同的教育，进而提升学生的个人价值和社会价值，并最终促进社会的发展。 　　[关键词]价值；价值教育；现实透析 　　[中图分类号]G40-01 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）13-PPPP-CC[作者简介]张建红 　　自20世纪90年代起，欧洲兴起了一股颇具影响力的思潮，这就是价值教育思潮。价值教育不仅是一种教育理念或教育思潮，也是一种教育实践，它为当代教育添加了新的内涵，并促进当代教育的新变革。那么，价值教育和当今在中国办得如火如荼的素质教育有什么样的关系？价值教育在我国的教育实践中又是如何体现的？我们又该如何正确实施价值教育？带着这些疑问，我们有必要对价值教育进行一些现实的分析和探讨，以便对价值教育准确定位，并更好地实施价值教育。 　　一、价值教育的内涵 　　要理解价值教育，首先要对“价值”的内涵有深刻的理解。以往研究者对“价值”的定义更多的是“客体满足主体的需要的程度”，强调客体的有用性。但是价值教育中的“价值”并不作此解释，它有更广泛的外延，更强调一种观念、一种行为的原则，在人的发展和社会发展中有一定的导向作用。 　　首先，价值教育不同于素质教育。素质教育是作为单纯追求升学的应试教育的对立面出现的，素质教育强调的是人的全面、自由的发展。价值教育与素质教育在很多方面都是相似的，两者都是反对现实存在的应试教育，都是以学生作为出发点和落脚点，关注学生的全面发展。但是，价值教育又不同于素质教育，价值教育更多强调的是人的价值的发展和提升，而人的价值的提升和发展在人的整个素质发展中处于核心的位置。价值教育也强调人的价值意识和价值实践的发展和教育。所以说，价值教育是素质教育的补充和升华。 　　其次，价值教育不同于价值观教育。有学者认为，价值教育是从宏观上对价值进行判断与传授的，而价值观教育则是相对微观的价值教育。[1]但在笔者看来不仅如此，价值教育较之价值观教育，有着更宽泛的内容，在教育过程中的呈现较为复杂多样。正如石中英教授所说的，“价值教育则不仅关注观念形态的价值范畴的呈现、阐释和宣传，还关注更加广泛的教育目标的达成，如正确的价值态度和情感的陶冶、价值理性或自主性的培育、价值信念的建立，以及将某一价值观念整合到日常生活之中的行动，等等”[2]。价值教育较之价值观教育有更深刻的内涵和更广泛的外延，价值教育可以对学校教育起到引领的作用。 　　广义的价值教育，是和整个社会、学校，以及每个个体都有着密切联系的，它具体包含很多内容，诸如道德价值、政治价值、公民价值教育、文化和审美价值，等等。而狭义的价值教育主要是指向学生群体的，是指在价值多元的教育背景下，对学生进行价值引导、价值选择、价值认同的教育，进而提升学生的个人价值和社会价值。 　　二、透视教育实践中的价值教育 　　（一）价值教育的失衡 　　一方面，价值教育的失衡表现在对知识教育的极端重视上。在我国，知识教育一直占有重要的位置，自古以来，都把知识的传授作为主要的教育内容，并把知识作为教育最终评价的中心，考查的主要是知识的量和质，甚至把知识教育和科学教育画等号。“长期以来，在学校的科学教育中，盛行的是一种唯知识、唯技术、唯能力的教育。这一方面是由于人们对科学文化的片面理解，不能全面把握科学文化的构成及其核心，自觉或不自觉地将科学的价值观、科学的精神等排除在科学文化之外。以这种科学文化观为指导的科学教育只限于科学知识、科学技能等层面，抹杀了它的属人特征和内在的精神层面，使它变成一种纯粹‘与人无涉’的见物不见人的教育。”[3]这样一种重知识教育、轻价值教育的现象在教育中比比皆是，极端的知识教育所培养的人只会是片面发展的人，最终影响教育的可持续发展，使教育进入恶性循环。 　　另一方面，价值教育的失衡表现在对人价值生命的轻视上。不可否认，人是物质和精神的统一体，是一个双重生命的存在，既具有自然生命，又具有超自然的价值生命，是自然生命和价值生命的统一体，自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，舍弃二者中的任何一个，生命都是不完整的。[4]在教育实践中，理应通过价值教育来对人的精神层面和价值生命给予充分的重视。但是，现实的教育实践并不是如此。现实的教育强调的是学生眼下的分数，学校将学生成绩置于教育活动的核心地位，学生成为教育的附庸品，学生的精神发展在学校教育中受到了严重的束缚，学生的价值生