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低效学习文化成因探讨人生效率对目标实现的影响 　　【摘 要】本文以江南大学的学生为研究主体，在问卷调查的基础上辅助以访谈的形式，调查在校大学生时间分配策略，找出学生时间分配与大学学习期间各种活动之间的规律，建立在校学习方式的基本模型，从而为解读大学生时间分配策略背后的文化成因提供实证依据，分析大学生低效学习的文化成因，并形成相应的对策。 　　【关键词】时间分配策略 低效学习 成因与对策 建模分析 　　引言 　　在校大学生的生活时间分配状况的调查研究似乎不是一个新鲜课题，其目的也不外乎是就如何合理安排大学生学习时间，尤其是课余学习时间的合理安排提出操作性建议。所以，长期以来，对于大学生时间分配的研究一直停留在理想教育、前途教育、昔时教育等劝学层面上，而忽略了学生个体或群体在时间处分策略行为上所折射出的学生个体或群体学习心理问题、心态问题、价值选择问题、学习能量管理问题，以及为应对即将到来的社会选择而产生的博弈失范等问题。现行体制下的高校教育是有着学制限制和严格的学时管理的规定性学习生活，同时学习者又拥有极大的自由来处分自己的课余时间。其实，大多数学生并非不用功，而是以他们的方式在“用功”，或者在不当的激励下“瞎用功”。结果使正常的课程教育受到极大的冲击、学校培养方案难以落实。校园成了各种证书考试、等级考试、社会培训的角逐场。本研究拟通过对在校大学生时间安排的目的性、有效性的调查和实地观察（田野研究），结合运用统计学的方法，找出学生时间分配与大学学习期间各项活动之间的规律，描述学生时间处分策略与不同行为变量之间的内在关联，建立在校生学习方式的基本模型，从而为解读大学生时间处分策略行为背后的校园文化、社会动因、心理特征及其价值旨归提供实证依据。 　　调查对象 　　本次问卷抽取了江南大学大一至大三（大四由于在校的不多，我们采取访谈的形式进行调查）各个年级不同专业（理工科、文科、艺术类、经管类）的学生500人，其中大一，大二，大三文科，理工科，经管类各67份，艺术类大一、大二、大三各33份。问卷回收有效478份，有效利用率为95. 6% 。实行的是田野式调查，调查范围广泛，能全面地反映在校大学生的时间分配情况。 　　调查工具 　　本次项目调查采用访谈、日志、观察、问卷调查等形式。其中日志包括文理工科及艺体类大一至大三学生。问卷由35道题目组成，其中包括30道客观选择题、5道填空题。将调查问卷的结果与访谈及日志的结果进行SPSS数据分析之后，我们得出了一些结论。 　　调查结果 　　1. 专业差异 　　专业的差异在学习方面的差异不具有显著性，理工科与经管类、艺体类在学习方面有一定的差异。数据显示它们的差异性分析结果0.05，进而我们又对他们的平均时间进行了分析，理工科、艺体类、经管类在课程作业上投入的时间分别是2.2小时、1.9小时、1.9小时，参加培训班的时间分别是2.6小时、3.3小时、2.7小时，自习的时间分别是1.9小时、1.4小时、2.3小时。通过对这一数据进一步的调查，我们了解到理工科的作业有很大一部分是在实验室进行试验，艺体类的作业形式相对特殊，他们主要在舞蹈房等地方练习，经管类的作业很大一部分是需要实践的形式来解决。 　　娱乐方面，理工科、艺体类、经管类在上网上投入的时间分别是2.8、2.9、2.4小时，社交时间分别为1.6、1.8、1.7小时。每个专业都有着自己的专业背景文化，文科专业对于学生的感性思维培养得较多，实践机会相对于其他专业性质较少。理工科专业作业较多，实验项目等会占用他们较多的可自由支配的时间，其他的专业自主支配的时间比较充裕。由此可见学生缺乏对自己时间合理支配的能力，只是在规定的学习时间内应付上课，对空闲时间无合理规划。专业的教育模式形成亚专业文化圈，不同专业的学生学习习惯有一定的规律可循。文科生时间概念较轻。学生在这样的氛围下产生了不同的思维方式。他们往往习惯于“拖一拖”的思维方式，所以学习效率相对低下。 　　2. 年级差异 　　大一大二显著性分析中P值0. 05，大二大三显著性分析中P值0. 05，由此可见大一和大二，大二和大三的娱乐时间分配上的差异具有一定的显著性，而大一大三之间的差异不具显著性。大一、大二、大三在课程作业上投入的时间分别是2.3、2.1、1.9小时，自习的时间分别是2.3、1.8、1.6小时，参加培训班的时间分别是2.4、2.6、2.8小时。上网的时间分别是2.4、2.8、2.7小时，社交的时间分别是1.6、1.6、1.7小时，逛街的时间分别是3.13、3.3小时，兼职的时间分别是3.5、 4.3、3.1小时。大一娱乐时间是2.4+1.6+3.1=7.1，大二娱乐时间是2.8+1.6+3=7.4，平均多了0.3。我们又抽取一部分人群进行了访谈调查，大一有