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任务驱动教学模式中的协作知识建构 　　任务驱动是中小学信息技术课教学中用的最多的教学模式之一。通过“任务”的完成，学生达到了掌握信息技术基本知识和技能的学习目的，从而具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。随着建构主义学习理论在教学中的普及与深入应用，关于协作知识建构的研究也逐渐成为了教育领域研究的热点。教学要以促进学生知识建构为根本的理念得到广大教师认同，并渗透在教师的教育教学实践中。但是，在中小学信息技术课教学实践中，如何促进学生的知识建构特别是协作知识建构，这是一个值得我们深入研究和探讨的问题。那么，在中小学信息技术课中采用何种教学策略实现任务驱动教学模式中的协作知识建构理念，从而使两者有效整合，完成新课改的教学目标呢? 　　 　　任务驱动教学模式 　　 　　任务驱动教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。任务驱动教学模式提出了以“呈现任务一明确任务一完成任务―评价任务”为主要结构的四个阶段教学过程。 　　(1)呈现任务。教师根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，并巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中。使用各种信息技术手段，创设任务情境，通过讲解、示范等多种教学方法，以激发学生探求知识、发现问题的移极性。 　　(2)明确任务。就是将任务进一步明确化和具体化。设计时对任务进一步剖析，将整个任务分解为几个较小的任务，使学生对任务更加明确。 　　(3)完成任务。学生根据对任务的理解，通过自主学习、协作学习完成任务。学生的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中非常重要。教师在此阶段要正确引导学生，把握好任务的内容、进度和方向。 　　(4)任务评价。任务完成后，采用学生自评、小组评价和教师评价多方结合的方式及时对学习结果，即任务完成情况作肯定或否定的评价，进―步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。 　　 　　协作知识建构及其过程 　　 　　协作知识建构是个体在某特定社区中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。协作知识建构过程由输入、协作和输出三个阶段组成。输入是指输入学习共同目标；协作是指以小组为单位，相互交流，包括组内和组与组之间；输出是指结果，即完成集体知识的建构，共享学习成果。协作知识建构过程包括如下几个环节。(1)共享。学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、发表个人看法等。 　　(2)论证。学习者通过比较信息，分析观点之间的不一致和矛盾之处，识别有争论的地方，提出并回答问题从而对观点进行论证。同时学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在讨论中纠正、完善个人观点。 　　(3)协商。学习者在论证过程中加深了对问题的认识、修正完善了个人观点，在这个基础上学习者进行协商，形成更为完善的小组观点，也就是协作知识。 　　(4)创作。学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来，创作出作品。 　　(5)反思。教师和学生对协作知识建构过程和结果进行反思，发现存在的问题并及时纠正。如在论证的过程中注意讨论的主题是否偏离，一旦出现偏离就要及时引导。 　　 　　任务驱动教学模式中协作知识建构的策略 　　 　　在新课改下，中小学信息技术教学中如何促进学生的知识建构呢?任务驱动教学模式用何种策略来实现协作知识建构呢? 　　 　　策略一：利用“任务”搭建协作知识建构平台 　　在信息技术课的教学中，任务直接影响教学效果，因此，任务设计、编排非常关键。任务设计要有明确的目标，要符合学生的特点，要注意分散重点、难点，要以布置任务的方式引入有关概念，展开教学内容。任务的布置就是学生协作学习活动平台的搭建，共享、协商、论证及创作等协作知识建构过程就在任务完成过程中体现。 　　(1)任务包含知识内容。巧妙将学生学习内容融于布置给学生的任务当中，是任务驱动教学首先要做到的。例如，制作一个图文并茂的“荷塘月色”文档任务，其中就包含汉字输入、标点、复制、粘贴、图片插入和编辑、声音插入、排版、页面设置等知识点。学生完成了任务，就完成了知识的学习。 　　(2)任务适当分解。布置的任务往往是一个大的任务，其中包含若干知识点。这往往会让自主学习的学生无从下手，不知该从哪儿切入。把大的任务分解为若干小的任务，方便学生学习。例如，PowerPoint模块的学习中，可以为学生设计“为我们的班级制作珍藏纪念册”的任务。这个任务很大，学习周期也很长。配合课堂教学，可以把它分解为几个子任务，让学生渐渐地掌握幻灯片的制作技巧。 　　(3)任务设计有趣易行。生动有趣的任务更能引起学生学习兴趣，激发自主协作学习的动力。比如“查找文件”学习内容，教师可以先找一些小巧的游戏程序，然后