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基于小组合作学习的班级管理模式和策略 　　摘 要：在新课程改革的大力推进下，小组合作学习作为一种新型的中学班级管理模式越来越受教师们的欢迎和重视。小组合作学习坚持以学生为本，确立学生在学习中的主导地位，调动学生的主动性、积极性和创造性，实现学生全面发展。本文将对小组合作学习的班级的管理模式和策略进行深入的研究和分析，以探索更好的管理策略。 　　关键字：小组合作 自主学习 以人为本 　　一?概述小组合作学习模式 　　治学之重重于泰山，一个科学的教育模式能成才，一个不合理的教育模式能毁人。在传统教学管理模式上强调教师的“管”，老师教，学生学，轻视学生的自我教育和自我管理，对学生的引导、评价和管理手段单一，忽视学生的自主发展和学生之间的相互合作，严重影响学生学习效率的提高、创新意识的培养和德智全面的发展。小组合作学习首先于上个世纪60年代末在美国产生，受到新课程改革的的积极倡导。小组合作学习指的是在教师的引领下学生组合成小组，进行集体研讨、协作交流的一种学习方式。学生以小组合作的形式展开学习。所以班级的管理工作也围绕着引导、帮助和促进小组学生的学习和发展来开展，构建新型的班级管理、评价和组织制度。 　　小组合作学习的班级管理模式有许多优点。一是这种模式可以让每一个学生都能有机会参与到小组和班级管理中，每个学生都承担一定的事务，让学生有一种”主人翁“的意识，调动学生对学习的积极性和参与性，让学生在合作中收获成功和快乐。二是有利于培养学生的自主管理能力。在传统的教育模式下，教师一味的教，学生一味的听，渐渐地让学生对老师有了依赖性，形成了”老师教什么就学什么，老师不教就不学“的不好现象，学生依赖性太强，失去了自主性和自我管理的能力。小组合作学习可以把班级管理权还给学生，教师不做学生可以自己做的事，让学生做好自己能做好的事情，提高自主性，增强学生的自我管理和自我学习能力。三是培养学生的合作意识。传统的教育模式下学生只是单个体地跟随老师，学生之间没有相互配合和协调，导致学生只会自己学，不会合作。小组管理模式可以锻炼学生的互助能力，培养学生的团结精神，大家的事情大家一起努力，让小组成为一个优秀的团队。 　　根据以上的分析我们可以得出小组合作学习模式的优越性。因此，我们要积极的去探寻一个更完美的小组合作学习的模式。 　　二?根据实际案例分析小组合作学习的管理模式 　　本节将结合一个实际的教学案例对小组合作学习模式进行实际的案例分析。 　　1.小组的组建 　　小组的建设要兼顾班主任组织调配、学生自主分配两个原则来组织。在本案例的班级中共有36名同学，分为6个小组，每个小组6名同学。在一开始要班主任根据自己对班级学生的了解对班级其按性别、成绩、思想状况排列，将思想、学习优秀的同学和中等同学、差一点的同学调配到一组，让每一个组都有不同层次、不同性格、不同性别、不同特长的学生，构成强弱搭配、各具特色的小组，避免小组之间差距过大，以便于小组之间保持竞争和公平。学生也要有自主选择权，等到学生之间相互了解后，小组可以重新建构，小组组长可以自由的选择组员，组员也有权利拒绝组长，但必须有充足的理由。 　　2.小组的管理 　　首先小组组长的确定和小组成员的管理。小组组长在初期由老师确定。在学生彼此了解磨合之后在小组内部组长可以改变，让小组成员采取民主投票的方法确定组长人选。组长是可以调换的，在全组成员的意见下可以对不合格的组长进行更换。小组成员也不是定了就一成不变的，每隔半个学期根据实际需要和学生反映，要按一定的原则对学生进行重新分组，小组长也有权在征求其他组员的同意、老师的意见后将不服从管理的学生调出。 　　小组各项基本制度确定后就着手准备小组文化的构建。班主任组织小组开展小组文化建设运动，由小组成员自己设计属于本小组的组标、口号等标志，这样做有利于增强小组成员对本组的认同感和归属感，提高小组的凝聚力；也有利于发扬学生的个性，建设各具特色的小组，避免小组的单调。 　　然后是目标的确立。有目标才有发展的方向，才有发展的动力。小组要根据自身实际明确小组的整体目标和每个成员的个体目标。目标要有长期的和短期的，要包括学习、德育等各个方面。小组成员通过相互竞争、相互监督、相互合作共同促进个体和集体目标的实现。 　　小组实行组长负责制，让小组长去管理本组事务，班主任尽可能少的干预小组内部事务。小组成员合理分工，每个人都要有相应的职责和事务。组长根据小组成员的学习、思想优势确定本组的学科小组长，负责本组本学科的学习、作业的指导和检查，并保持和本学科的班级课代表的沟通。小组长要明确每个成员的职责、权利和义务。所有小组成员向组长负责，小组组长也要做好自身工作。 　　小组要制定本小组的活动、学习规则，明确组员的权利和义务、小组的各项制度，并将其以书面