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以赛促教的创新性实验教学机制建设实践探索 　　摘 要：为进一步发挥技能大赛对日常教学的促进作用，真正通过赛教融合促进实验教学，本文基于以赛促教实验教学模式的现状分析和教学实践，从以赛促教实验教学的队伍建设、教学内容、培养方法和手段、激励机制等方面对以赛促教实验教学机制进行了研究和探索，有效提升学生的职业技能和教师的专业素质，助力推进高职院校的实验教学改革和人才培养。 　　关键词：以赛促教 会计技能大赛 实验教学 　　国家在新一轮的教育发展战略中，明确对高等教育和实践锻炼相结合的培养体系的建立提出了要求和指引。为不断提高学生的创新和实践能力，从国家到地方每年都组织各类技能大赛。通过比赛，能够使竞赛常见知识点与实验教学内容更好融合，推动实验教学，使学校培养的人才更加符合企业实际需求。但如何将竞赛与日常教学更有效融合，大部分高职院校都处于摸索阶段。为进一步发挥技能大赛对日常教学促进作用，真正通过赛教融合促进实验教学，助力高职院校教学改革，本文将通过对以赛促教模式的现状分析，从以赛促教实验教学的队伍建设、教学内容、培养方法和手段、激励机制等方面对以赛促教实验教学机制进行研究和探索。 　　一、以赛促教的实验教学模式现状分析 　　1.国家及其他职业院校对以赛促教模式的探究 　　国家高度重视职业教育改革，已经出台了大量的政策文件，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家教育事业发展第十二个五年规划》等，其中对于通过技能大赛来促进学校教学实践和教育改革都有明确要求。国家对于教学改革和技能大赛的政策引导是广大职校以赛促教、以赛促学的教学机制创新的政策依据和导向。[1] 　　作为应用型的高职，会计技能大赛在提升会计实践教学水平的作用不言而喻，这点也得到了各大财经类高职院校的共识。通过对相关文献的梳理，我们发现，不少学校不同程度地开展了以赛促教教学模式的实践研究，如李燕（广西银行学校）对会计职业技能大赛和实践教学的对接模式进行了深入研究；贺洁丽（珠海市理工职业技术学校）从以赛促教的现状和问题出发，提出了相应资源投入、课程调整和教材开发等；王永生（中国商业会计学校）则结合大赛训练，将专业知识融入实训操作进行了研究。各高职院校都充分都认识到职业院校技能大赛对于职业教育教学和人才培养的重要作用。[2] 　　2.以赛促教模式的教学现状 　　虽然，各院校积极组织参与了各项的会计技能大赛，意识到以赛促教的教学模式起到促进会计实验教学机制创新的作用，但是，目前很多学校参加会计技能大赛的组织方式是相对“被动式”的，尚未形成健全和完善的以赛促教的教学体系，因此也不能实现大赛对于会计实践教学的推进作用，往往是为了竞赛而竞赛，将大赛变成了一项一次性任务。具体表现在： 　　（1）部分教学资源利用率不高。会计技能各项比赛大多采用成熟、综合的竞赛平台和产品，为能满足各项会计技能大赛的参赛需求，大部分学校也采购或建设了大量的竞赛的软硬件资源（如用友竞赛平台和题库、网中网财务平台等），这些产品或平台是学校实验教学的良好资源，但是大部门资源仅供参赛学生使用或未使用，出现了部分教学资源闲置现象。 　　（2）课程设置与竞赛衔接存在一些矛盾。随着会计技能竞赛的逐步深入，大赛对学生的会计基础知识、实际操作技能等综合能力有着越来越高的要求。目前来看，大多数会计专业教育的课程设置仍侧重于理论考核，一些与竞赛相关的理论或实训课程，安排在后面的学期来上，一定程度上限制了更广层面竞赛人才的选择。另外，由于课时的限制，有些课程内容无法完全覆盖竞赛的所有知识点，只能在竞赛前一段时间补充，使学生对知识点理解和消化不够充分。 　　（3）竞赛组织形式比较松散。从目前各院校组织形式来看，绝大多数的需要没有一套科学、长效的选拔制度，基本上以少数师生临时组建的团队为主。临时组建团队一般以会由于教师集中一段时间进行训练。由于竞赛时间紧，学生缺乏系统化训练，对知识点理解不够，灵活运用能力不强，不能真正提升学生实际技能水平，而且这样的做法也与大赛的目标相悖，无法真正发挥技能大赛对于教育教学的促进作用。[3] 　　（4）缺乏有效的激励机制。无论是对于教师，还是学生，参与技能大赛都需要投入大量的时间和精力。虽然一些院校对于对参赛学生、教师也有一定的支持，但是在教师专业技能培养、竞赛经费支持、学生综合评估或学分等方面还缺乏有效的激励措施，教师和学生主动参与的积极性都显得不够。 　　（5）校企合作交流不够。技能大赛的内容大部分来源于企业的应用案例，目前大部分院校与企业合作深度还不够，采用的竞赛案例都是基本雷同或者比较陈旧，很多应用案例无法及时更新共享。另外，由于学生缺乏企业实践，对企业的特殊应用缺乏融会贯通。 　　综上，为响应国家对于教育改革和技能大赛的政策要求，顺应