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依据体类特征建构实用文的“阅读经验” 　　【摘要】实用文是非文学作品的统称，具有实用的文体特质。检视其意思，理解其意图，建构其意蕴等三个基本策略关注了实用文类的普遍性，坚守了其文体的独特性，是依据体类特征建构实用文的“阅读经验”，开展言语实践的可行之举。 　　【关键词】实用文；阅读经验；教学策略；体类特征 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）33-0023-03 　　【作者简介】魏斯化，江苏省苏州工业园区星海小学（江苏苏州，215021）教师，一级教师，苏州市语文学科带头人。 　　按照文本的功能价值来区分，“诗歌、小说、戏剧和散文之外的所有文章，统称为实用文。现行教科书中出现的实用文，包括科普文章、新闻、社科文、演说辞、书信、人物传记、书评与影评、序言、访谈录、调查报告、讨论与辩论、图片说明、日记等十三类”[1]，涵盖了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的说明性文章、简单的议论文、新闻和科技作品等内容。 　　苏教版小学语文教材第二、三学段选入实用文共计46篇，约占对应学段选文总量的23%。其中科普文章17篇，说明性文章12篇，新闻6篇，演说辞5篇，社科文5篇，书信1篇。 　　从实用文的发展沿革来看，“具有世俗性、平民性的价值意蕴”，使其主要功能在于用；从实用文的言语内容来看，“具有传播科学、启蒙理性的价值意蕴”，使其主要目的在于得其意；从实用文本身的知识体系来看，“具有组织逻辑思维训练的价值要求”，使其主要落脚点在于信息处理的价值；从语文课程性质来看，实用文是凸显实践性，培养运用能力的优秀载体之一。[2] 　　教学中教师或指导学生将实用文完全等同于文学作品去鉴赏，感受有余，理解实用不足；或简化成对文章中科学知识、观点的提炼，共性有余，体式个性不足；或浮于常识的累积，难以实现课文语言与拓展经验、实践运用的有效联结……这些都是实用文教学的种种不足之处。而依据体类特征建构实用文的“阅读经验”可能是破解小学实用文阅读教学之弊的可行之举。 　　一、据“类”观“篇”，检视其意思 　　实用文的生命在于“用”，它所提供的常识、规则、原理和方法，就是为了指导和帮助人们认识世界和解决现实世界中的问题。 　　比如：《读书莫放“拦路虎”》《精读与略读》《养成读报的好习惯》《读书要有选择》是苏教版语文教材第三学段中的一组社科文，旨在向学生介绍查字典、精读、略读、读报和选择读物的常识，承担着引导学生根据所获得的信息进行相应的操作，解决实际问题的重任。阅读这样的文章一般可分为以下几个步骤：一是正确理解文中的术语。如查字典、精读、略读、章节、目录、版面等，?槿?面把握文章意思扫清障碍。二是准确提炼作者的观点。如为什么要精读？什么时候精读？精读的方法有哪些？三是运用知识指导学习，将所习得的阅读图式迁移到同类问题的解决中。如开展读报活动，组织读报交流等。 　　实用文的阅读是“得其意可以忘其言”，其首要任务就是让学生“获取信息”。通过对这样一类文章的阅读，学生在个性的体式阅读经验的积累中，会逐渐发现“这一类”的基本阅读路径。那就是借助一个个具体的“这一篇”，逐渐积累起针对“这一类”的阅读策略――检视其意思。我们可以称之为“意思本位”。 　　实用文作为一个大类，其涵盖内容的复杂性是诗歌、小说、戏剧等不可比的。所以，在据“类”观“篇”，检视其意思的策略观照下，还需要在“类”（实用文）的前提下，关注这一篇的“体”（文章体式）的独特性。下面以笔者执教的苏教版三上《石头书》为例： 　　师：（出示第5自然段）这两句其实可以读成一句话，就是告诉我们―― 　　生1：石头就是书。 　　师：把一段话读成一句话，叫作“抓要点”。这样的关键词句往往就藏在每段的第一句。（生默读6～14自然段，抓要点。） 　　生2：石头书上有字。 　　生3：石头书上有画。 　　师：石头书上不仅有字，还有画呢！你看，这两个部分联系多紧密啊，我们可以概括为“内容”。 　　生4：第13自然段写石头书用处大。 　　师：对，这一段写的就是“用处”。要想读懂这样的一类文章，就要学会抓住要点。现在请同桌合作来读一读6～11自然段，用抓要点的方法，完成填空。 　　石头上有 、 、 ，就像书上的 。 　　石头上有 ，就像书上的 ，它告诉我们： 变成 又变成 。 　　笔者将教学重点放在“检视其意思”上，针对《石头书》的体式特点，提炼出“抓要点”的方法。教会学生通过联系上下文，抓住首句提取要点，然后在后面的教学中用上此方法，提取主要内容，有扶有放，从而引导学生学会抓住关键信息，了解文章的说明内容。这样的教学策略在苏教版三下《恐龙》、六上《麋鹿》等课文的学习中还可以得到进一步的强化。这样，有助于学生逐步积累阅读“这