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信息技术类网络课程中任务驱动教学模式的设计 　　［摘要］职业教育特别是在高职教育中，信息技术类课程的教学对学生能力培养极其重要。文章在阐述其在网络环境下教学模式改革的必要性的同时，通过“多媒体技术”这门课程进行例证，对该门课程进行了任务驱动教学模式的详细设计。 　　［关键词］信息技术类 网络环境 任务驱动 教学模式 设计 　　［作者简介］李晓堂（1978- ），辽宁海城人，深圳信息职业技术学院讲师，硕士，研究方向为计算机应用技术多媒体技术。（广东深圳518029） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0112-02 　　 　　一、采用任务驱动教学模式的必要性 　　 　　（一）传统教学模式的弊端 　　传统教学模式以教师为中心，学生在教学过程中自始至终处于被动状态，缺少必要的“个别化”教学与交流，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养创造型的人才。纵观我国高职信息技术教学，传统教学模式依然很普遍，课堂教学效率低下，学生高分低能现象严重，不利于培养学生的动手实践能力和创造能力。 　　（二）学生自身因素决定采用任务驱动教学法 　　由于信息技术课教学在机房进行，如果没有学习任务的驱动，学生就会看小说、上网聊天或玩游戏等，无法完成教学内容。在教学过程中，采用任务驱动教学模式，教师将任务分解成一个个具体的任务，学生就会有紧迫感，操作有目的性，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动参与意识。 　　（三）任务驱动教学模式符合素质教育的要求 　　素质教育要求全面提高学生素质，发展学生的自主性和创造性。在教学过程中，任务驱动教学模式要求把学生作为学习的主体，以完成一个个典型的任务为驱动，让学生通过自主学习，活学活用。在完成具体任务的过程中，培养学生的创新能力、合作意识和独立分析问题、解决问题的能力。教师的引导、答疑能够把知识加以活化、引导、拓展，使学生能够触类旁通、举一反三。 　　 　　二、网络环境下的任务驱动教学模式的设计 　　 　　任务驱动教学模式这些年在各门学科，特别是在计算机基础课程教学中已得到了充分的肯定。而教育技术中最为成熟的部分就是教学设计，主要抓好任务驱动教学模式的三个主要环节，即任务设计、任务教学、效果评价。 　　（一）任务设计 　　在课程的教学中，任务直接影响教学效果，落实教学要求、实现教学目标均体现在每一个具体的任务之中。 　　1.任务设计要有明确的教学目标。教学目标确定了教学方向，教学过程是利用各种手段、方法不断向教学目标靠近的过程。教师设计时，应该在总体教学目标基础上，把总目标细分成一个个小目标，把每个学习模块内容细化为一个个容易掌握的任务。设计任务时，认知目标可采用“了解、理解、掌握”三个层次的学习水平，操作目标可采用“初步学会、学会、熟练”三个层次的学习水平。任务设计应具有信息素养的具体指向（获取信息、情感态度、价值观念等），避免学习目标片面化的倾向。教学中小任务很多，随着小任务的学习完成，最后完成一个大任务。大任务适合于每个模块综合性练习，给学生留有一定的创造空间，主要检查学生综合解决实际问题的能力。 　　2.任务设计要符合学生的特点。在信息课程上，学生的层次差异性很大，教师在设计任务时，要尽力体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略。教师要对学生有充分了解，任务的设计要满足学生的需要，并且教学设计要处理好任务间的联系，不要孤立设计任务，以确保教学的连续性和系统性。 　　3.任务设计要有利于发展多元智能。信息技术教学内容是综合性的，应该发展学生的综合能力。任务设计需要考虑通过多种方法完成任务，以充分调动学生的各种智能，发挥其各种潜能，如小组成员共同探讨完成一个作品，允许学生在较大的范围内自主选择和设计任务主题。 　　4.任务设计要具有可操作性。教师提出问题、讲解或演示后，让学生通过自己的探索、尝试、最后完成任务。设计任务时，一定要注意任务的可操作性，不能“纸上谈兵”，要设计出自己通过亲身上机操作才能完成的任务。 　　5.任务设计要有层次。素质教育要求教师面向全体学生，使每个学生的能力得到培养和锻炼。分层教学就是根据不同层次的学生认知水平特点，分层制定教学目标、选择教学内容，使每个学生都能得到充分的发展。我们把任务分为一般任务、提高任务和创作任务。一般任务属于必须熟练掌握的，浅显易学；提高任务是为学生的开拓发展而设计的，需要较好的技巧，可以培养学生的自学能力；创作任务则是根据要求的主题，学生自由创作，可以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力。 　　6.任务设计要注重创设适当的教学情境。在进行任务设计时，要与现实生活相联系，给学生创设学以致用的学习情境，有利于调动学生学习的积极性。一是利用学生已有的学习