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信息技术背景下小学数学深度学习和内涵发展的研究 　　摘要：本文以如何通过先进的信息技术手段与小学数学课程的无缝 　　对接或生态融合提高其实效为主要出发点，分析在信息技术与小学数 　　学课程整合过程中存在的问题，并重点探讨利用信息技术推进小学数 　　学课程深度学习和内涵发展的途径和策略，以期为小学数学教师提高 　　课程实施力提供一定的借鉴――不断完善小学数学课程教学模式，促 　　进学生自主学习、探究体验能力和信息意识的提高，逐步形成“课堂 　　无边界、思维无止境、信息无极限”的数学课程新理念。 　　关键词：小学；数学课程；信息技术；深度学习；内涵发展 　　一、信息技术与小学数学课堂教学深度融合中存在的问题 　　随着现代科学技术应用程度的不断深入，信息技术在小学数学课堂教学中的应用较广泛。但是，某些教师由于自身学科知识体系、教学预设能力和信息技术运用能力不到位的原因，致使小学数学课堂教学中信息技术的应用存在如下几方面的问题： 　　第一，课程资源开发的深度和广度不到位。很多小学数学教师在信息技术应用过程中，过分依靠教材，不敢越“雷池”一步，严格按照小学数学课程标准中最基本的要求搜集并演示相关学习内容，导致小学数学信息技术教学方案缺乏灵动性，整合性和发散性。长此以往，束缚了一部分学生数学能动思维和个性学习策略的有效形成。 　　第二，生机之间缺乏有效互动。在信息技术的应用过程中，绝大多数教师只关注多媒体教学课件的制作与演示，而忽视学生和多媒体课件之间的交互作用，学生在学习过程中往往处于被动状态，导致学生课堂活动的参与率降低，从而影响了小学数学课堂教学的灵动性。 　　第三，数学课堂教学情境创设不合理。在数学信息技术课堂教学活动的开展过程中，部分教师利用信息技术创设数学学习情境，或关注生活场景或关注算理和定义的推导过程，忽略了将两个重要要素的有机整合，导致学生或觉得数学知识枯燥乏味，或因哗众取宠的情景而淡化了算理和定义推导过程中的自主生发。每一个要素的缺失都会导致一系列无效的课堂教学活动。例如，在三角形这一内容的讲解中，绝大多数教师都可以运用多媒体课件创设相关情景对学生进行系统讲解，但是在图形解析中的形象展示却有所欠缺。长此以往，学生图形认知能力就会弱化。因此，寓教于景至关重要，二者缺一不可。 　　二、信息技术促进小学数学课程教学模式的系统形成 　　《小学数学新课程标准》中明确提出，教育者要对信息技术的应用给予高度关注和广泛重视，利用信息技术的发展来实现数学教育价值的最大化，深度达成小学数学课堂教学目标，创新课程教学方式，丰富课程教学内容，扩大信息学用渠道。因此，笔者认为关于开展信息技术背景下小学数学深度学习和内涵发展的研究，我们应当从以下几方面着手。 　　在小学数学课程实施过程中，教师要充分发挥信息技术的优势所在，积极开发并利用信息技术为学生提供更利于学生自主学习的平台，更便于师生沟通的渠道，更直观形象的数学思维形成工具，更宽领域的数学资源和更注重数学体验、实践与创新的创客空间，将其作为构建学生数学逻辑思维模式、提高学生数学综合运用能力和形成数学学习科学的重要工具，从而促进小学数学课程实施的创新性、开放性、交互性和自主性发展。 　　其一，创新教学方式。在信息技术环境之下，学生可以以一种更为直观、具象的方式来加深对数学知识的理解，可以有效突破课堂教学的重、难点，同时在过程演变之中培养学生的数学思维，逐步使学生养成探究意识和科学精神。同时，教师还可以利用信息技术加强课程实施过程中师生、生师和生生间的交互频率，提高了教师课堂教学与学生自主学习、合作学习和实践创新的效率。 　　其二，丰富教学内容。教师可以利用互联网+或教学资源库等渠道开发与教学内容相契合的课程资源，丰富学生的数学视野，激发学生的探究欲望和求知精神。 　　其三，扩大信息渠道。在信息技术教学环境之下，教师可以利用网络平台或创客空间对课堂教学做拓展延伸，打破课堂教学时间和空间的局限性，将更多的教学方式和信息源融入其中，使学生的数学知识体系形成朝着自主探究、多元化生成、思维无极限和实践与创新的方向发展。 　　（一）小学数学课堂教学模式在信息技术环境辅助下的高效生成 　　1.以信息技术为重要辅助手段，丰富数学教学内容 　　教师要以信息技术为重要辅助手段，逐步充实小学数学课堂教学内容，实现小学数学课堂教学策略与信息技术环境下丰富的教学内容的融会贯通，促学生核心素养的有效形成。教师可以利用互联网和信息检索方式对小学数学课堂教学内容进行高效搜集、系统整理和优化组合，进一步拓展小学数学教学内容的深度与广度，为学生提供丰富、科学、系统的小学数学知识体系。还可以引导学生在指定的学习平台上对相关知识点进行检索和深入研究，给学生“投入数学和思维拓展”提供适切的