信息技术背景下物理学科教室规划与思考.docVIP

信息技术背景下物理学科教室的规划与思考 　　信息技术与课堂教学的深度融合是推进教育现代化的重要方式。近年来，全国很多学校就融合的的模式、课程的开发等环节展开了深入的研究和探索。信息技术与课堂的深度融合是一项系统工程，既要细化到不同学科的专业特点、素养要求等具体项目，更要着眼于不同学科相互渗透与关联的跨学科背景。教师必须清醒地认识到：深度融合后的课堂对学生来说将是信息丰富、合作探究、体验深刻的多功能平台。物理学科教室正是基于这样的平台所构建的全新学习活动空间。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中也明确指出：充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施[1]。 　　从当前信息技术与普通学校基础设施的发展状况来看，这样高度集成化的学科教室已经具备搭建实施的基本条件。更重要的是，中学物理教学的授课模式已经进入了破冰期，选课走班制已是大势所趋，学生在这样的学科学习状态下想要走进什么样的物理教室，是摆在教育工作者眼前的一个现实问题。显然，打造感兴趣、可操作、利创新、提素养的专业型教室才能与学生的发展需要相匹配。由此可见，结合实地环境积极规划学科教室应成为物理教学改革的重要内容。 　　一、有效整合传统教室与实验室资源 　　目前，多数基础教育学校将教室与实验室分成两个独立的部分，这种设计的理念源于在传统教室中，学生更便于集中、统一管理，这与工业化背景下知识大面积单向传输相适应。而从物理教学的角度来看，这种集中管理的教室更适合发挥单纯授课的功能，学生可以完成理论学习或观察简单的演示实验，而真正的实验探究则需要到另外的实验室中进行。由于学生的学习活动大部分在教室中进行，完成实验后需要马上离开实验室，与实验相关的深入拓展研究也随之中断，不利于更有实效地培养学生动手实践的能力。作为一门以实验为基础的自然学科，这种分离式的学科教学明显更偏重了理论化的学习，即实验操作或探究受到空间限制，更多地以书面或口头表达的方式来呈现。而有些基层学校的物理实验室由于使用次数少、缺乏专业管理与维护而几乎成为被闲置的摆设。 　　物理学科教室必须整合这两部分资源，特别是要将实验室功能融入到学科教室，真正实现物理教学的探究化和实验化。但是物理学科教室不应是简单地将两室合而为一，而应是基于学生走班选学的学习需要而建立起来的新型教室。可结合学生的学段，将探究器材按照物理学科的学习目标进行布局，这是规划学科教室的前提。如笔者所在学校的物理学科教室，按照学习需要划分成合作探究区、展示区（含黑板及电子演示板等）、器材区、自主内化区、互联世界区五个区域。其中的自主内化区与其余四个区用器材展柜分离，以形成安静的自主提升空间；器材区根据学生对生活现象的认识从简单到复杂的规律摆放实验器材，并将运动、力、声音、热现象和电、磁现象探究分别放在两个不同的学科教室内，具体到每个分类仍然按照从简单到复杂的顺序呈现；互联世界区通过互联网技术与国内外知名学校实验室建立共享联系，同时，该区域还是新技术、新发明的体验或模拟区。 　　二、对生成性问题进行探究体验或拓展延伸 　　当代中学生普遍缺乏对生活现象的观察与体验，这可能和学生逐渐远离自然、远离劳动有关。这种情况让学生在探究活动中过多地依赖于教材所提供的实验方案或步骤，也就是“照着葫芦画瓢”式的探究。要解决学生在课堂上生成的新问题，就需要把生活现象较为真实地引入课堂。在物理学科教室中，可以用丰富的实验素材或仿真模拟来完成这样的替代任务，让学生在探究现象背后的规律时更有针对性和现实性。课堂中生成的问题也可能是探究器材本身或探究结果引发的疑惑，这是培养学生发散思维的良好契机。传统实验室或课堂可能因时间、资源条件不足而限制了这种创新思维的发展，而在学科教室里，则可以通过与名校或高等院校的实验室进行对接来帮助学生提升对问题的认识，在知识延伸的同时，也使?W生的思维方式得到进一步拓展。通过划分各功能区域，可使学生的学习获得重要的支持系统，拓展学生的视野和思路。 　　例如，在物理学科教室学习有关大气压强的内容时，对于身处太空的宇航员所穿舱外宇航服的设计及应用问题，师生通过对接网络联系到了有关航天专家进行现场解答。专业的解答把相关知识推向了纵深的探索，即航天员的其他生命保障系统，极大地丰富了学生的航天知识，也激发了学生的学习热情。 　　三、应用信息技术 　　助推学生多元化与个性化发展 　　物理学科教室中所搭建的高速与大容量的信息化网络平台，在传输、贮存本学科学习资源的同时，还是一个物理及相关延伸学科资源共享与交互的空间。学生可借助其强大的功能自主地进行学科预习或知识拓展。学生丰富的在线学习活动能够在信息平台上留下记录，便于教师进行数据化分析评价。通过动态的信息数据