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信息技术背景下实施化学探究式教学的探讨 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈。新课程改革很关注对学生探究能力的培养,倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主,注重培养学生探索性学习的能力。而探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种全新的教学活动形式,由于它顺应了学生的心理需求,因此具有明显的科学性、实用性和高效性的特征。笔者就探究式教学在信息技术背景下的化学教学中的具体实施谈谈自己的一些粗浅的想法和做法。 　　 　　一、信息技术背景下实施化学探究式教学的意义 　　 　　1.激发学生探究欲望,培养学生创新思维 　　科学探究是从问题开始的,学生发现问题并提出问题是在一定的情景中引发的,进而才能激发学生的探究欲望。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务就是要调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置生动的探究情境,建立良好的探究氛围,促进探究的开展。 　　进行探究式教学,不论在探究活动开始,还是在探究活动之中,教师都要善于创设符合探究内容的教学情景,使无形的“情”与有形的“境”有机融合,成为外部诱因,去诱发和触及学生的精神需要,开启学生心灵的窗户,激发学生学习的兴趣,点燃其思维的火花,使学生以积极的心态,投入到探究式教学活动之中。便如在进行网络课堂的教学活动中:出示载人航天的视频,结合我国当前的载人航天技术的发展(“神六”上天),想出本节化学课的内容――燃烧与化石燃料,画面中“神六”上天的壮观情景立即引起了学生的兴趣,教师因势利导启发大家探索“神六”用的燃料情况,他们马上上网浏览、下载有关燃料的资料,并比较各种燃料的优缺点。根据这一激趣引题探究,很好地把学生的学、思、疑、问连结到一起,给自学探究增添无限的乐趣和动力。 　　2.创建学生动手实践、自主探究、合作交流的空间 　　学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,去明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,开拓探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。因此教师要为学生创设一个学生能主动参与、乐于探究、勤于动手的良好的探究空间,以培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。 　　新课程倡导学生的合作学习,在小组学习中,我们应给小组中的每一位成员思考和发表意见的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中,在教学中特别要强调“学生为主”的意识,不要让探索学习过程匆匆而过,要给学生自主学习的时间;当学生有了时间保障,我们还要给他们营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围,让学生有探究的空间。如在《保护水资源》教学中,我引导学生进行水污染的调查,引导学生上网了解水污染的状况,并开通网上留言板,为师生交流提供平台。同时及时了解学生活动情况,引导、鼓励和辅导能力较差的学生完成学习任务,表扬、鼓励能力较强的学生各抒己见,大胆创新,教学效果非常明显。 　　网络教学就是要强调让学生敢于和善于质疑,注重彼此的交流合作,正是基于这个特点,在教学实践中就需要提供空间给有疑问的学生咨询,同时发挥学生群体的智慧,让学生尝试解决他们自己提出的问题,让不同层次的学生经历一个自主探索的过程,从而培养学生的探索精神和探索学习的能力, 　　3.培养学习探究能力,让学生学会学习 　　化学学习,贵在得法。正处于全球信息化时代的学生知识剧增,如果不掌握科学有效的学习方法,不具备探索知识获取知识的能力,将无法适应未来社会的需求,甚至无法生存。探究性学习是一个促发学习者自己去理解和发现世界的过程,教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此,在探究过程中,教师必须加强学法指导,要让学生以探究者的身份自由自在、无拘无束地提出问题、探究问题、解决问题,去体验整个的探究过程,不要过分控制学生的探究体验,更不能对学生的探究实践讽刺和挖苦,相反要适时给予学生启发和引导,点拨和指导。 　　如在学生提出问题和假设后,教师要引导学生分析提出的问题和假设是否合理?有无探究的价值?学生制定好实验方案后,要引导学生分析该方案有无安全隐患?是否对环境造成污染?方案是否简约可行?现有条件能否满足实验要求?尤其在学生的探究活动遇到困难和挫折时,教师要帮助学生查找原因,树立必胜的信心,保证探究活动顺利开展。同时要坚决杜绝上课时只交代探究问题,随后一切由学生自行探究,教师不指导、不参与,当甩手掌柜一样的探究式教学。如在学生做“石蜡燃烧”的实验探究中,教师及时倾听学生的问题和想法――“为什么我从烛心引出的气体点不着”、“为什么我的蜡烛在吹灭的