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促进初中生数学探究性学习的对策 　　【关键词】 初中数学 探究性学习 对策 　　【文献编码】 doi：10.3969/j.issn.0450 　　-9889（b）.2011.04.008 　　 　　近年，我们对初中生数学学习状况进行调查，发现学生中存在着“思维上懒惰，情感上羞涩，能力上欠缺”三个方面的问题，这些问题是影响学生探究性学习的重要因素。针对这些问题，我们采取以下对策引领学生。 　　一、 教师改变教学方式，引领学生学会学习，克服思维上的懒惰 　　在教学实践中，教师常自觉不自觉地“以教定教”，而不是“以学定教”，致使学生只有听，没有或极少有思考、参与。我们通过研讨课形式，促进教师教学行为发生四个转变，即由重结果向重过程转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重单向信息交流向重综合信息交流转变，由居高临下向平等融洽转变；从而也促使教师的角色从传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由绝对权威转向“平等中的首席”。一位教师教学《解一元一次方程――去括号与去分母》时，大胆地处理教材，这样设计教学程序： 　　（5）例1：两个村共有834人，较大的村的人数比另一村人数的2倍少3，两村各有多少人？ 　　（6）例2：一艘船从甲码头到乙码头顺流行驶，用了2小时；从乙码头返回甲码头逆流行驶，用了2.5小时。已知水流的速度是3千米/时，求船在静水中的平均速度。 　　这样的设计使学生的学习循序渐进，符合学生的认知规律，学生积极参与，乐于参与，有效地调动了学生思维的积极性，帮助学生克服了思维上的懒惰。 　　 二、教师从讲台上走下来与学生交流，转变学生情感上的羞涩 　　为了进一步坚持以学生发展为本的课程改革理念，我们要求教师正确处理教师与学生的关系，坚持民主性原则，实施和谐课堂，营造师生互爱互动共同探究的课堂心理氛围与教学空间。课堂教学中要做到“三个带进”，即把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂。在实施“三个带进”过程中，抓住“四个关键”：一是以情乐学，师生情感共鸣；二是以趣乐学，激发内在潜力；三是以美乐学，陶冶高尚情操；四是以创乐学，培养实践能力，以此建构“情知交融”的课堂教学新模式。例如，一位教师教学《圆》时，把学生带到操场，让学生思考：（1）如果把一只篮球放在一个长方形的中心，让4位同学分别站在长方形的4个顶点去抢这个篮球，公平吗？（学生认为不公平，因为各人到篮球的距离不等）（2）如果这只篮球是放在一个正方形的中心，这4位同学分别站在这个正方形的4个顶点去抢这个篮球，公平吗？（学生认为公平，因为他们到篮球的距离一样）（3）请同学们设计一个站位连成的平面图形，保证6位同学到篮球的距离一样。（有的同学设计正六边形）（4）如果我们班全体同学围住这只篮球并且保证每一位同学到篮球的距离一样，大家观察，我们将围成一个什么平面图形？（同学们观察后发现是一个圆）（5）请同学们探讨圆的特性（同学们展开了热烈的讨论）。在这样的开放课堂中，学生放下心理包袱，无拘无束地开展观察、想象、猜想、探究等思维活动，完全没有了平常上课时那种缺乏自信的表现。 　　三、 教师引领学生开展探究，弥补能力上的欠缺 　　1. 创设情境，激活学生自主探究 　　在探究学习中，创设情境的目的是： 让学生知道将要学习的是什么； 引起学生的学习兴趣；引出任务驱动中的问题。为了达到这些目的而创设的情境“认知平台”，应遵循维果斯基提出的“最近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，引导学生从这里开始进行探究活动。创设情境时应把握四点：扣住情境点换位；捕捉空白点延伸；抓住模糊点探究；克服定势点创新。一位教师在教学《数轴》时这样引导学生探索创新：①创设情境（课件展示：在一条东西向的马路上，有一个汽车站牌，汽车站牌东3米和7.5米处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站牌西3米和4.8米处分别有一棵槐树和一根电线杆）；②自主学习（让学生画一条直线表示马路，从左到右表示从西到东的方向）；③点拨训练（取汽车站牌的位置为原点，用0表示，点0左右两边的数分别用负数和正数表示，规定1个单位长度代表1米长，思考：怎样在一条直线上简明地表示这些树、电线杆与汽车站牌的方向、距离等位置关系）；④合作探究（分组观察、讨论、探讨所画的简明图有什么特征）；⑤归纳总结（归纳出三个特征，得出数轴概念）；⑥训练巩固。 　　2. 提出问题，引导学生积极探究 　　课堂探究活动主要围绕问题进行，教师不但要精心设计探究性问题，更要引导学生发现问题、提出问题。在实践中我们把学生提出的问题归纳为三类：一是呈现型问题，这类问题是由教科书或教师给定的，答案往往是确定的；二是发现型问题，这类问题是由学生自己提出或发现的，可能有确定的答案，也可能没有确定的答案，这类问题有可能通向发现和创造；三是创造性问题