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促进初入职幼儿园教师岗位适应的策略与措施 　　[摘要]初入职幼儿园教师的岗位适应过程本质上是一个专业成长的过程。幼儿园管理者应以师德为导向、以求实为根基、以合作为特色，促进初入职教师的岗位适应。为此，幼儿园可以通过园长规训、入职承诺、性情测试等管理措施提高初入职教师的职业忠诚度；通过签约指导、强化教学常规和秩序等专业性指导提高初入职教师的职业素养；通过教研活动和构建园本文化氛围等提高初入职教师的合作意识。 　　[关键词]幼儿园教师；岗位适应；专业成长 　　 　　一、问题提出 　　 　　初入职幼儿园教师的岗位适应过程既是一个角色转换的过程，也是一个专业成长的过程，是在不断适应环境的过程中逐步完善专业技能的过程。目前，初人职教师的岗位适应问题还没有引起幼儿园领导的足够重视，在缺乏相应制度保障的情况下，幼儿园往往对新教师“使用”过多，而“培养”不足。新教师在岗位适应期间所面临的诸种压力不能及时化解和疏导，是造成幼儿园教师在人职初期出现大量流失和频繁流动的重要原因，这既不利于幼儿园教育质量的提高，也不利于幼儿园教师的稳定与成长。 　　幼儿园教师在入职适应期间所面临的具体适应问题是多方面的，但主要还是对园所中的教育资源和专业规则及秩序缺乏了解和控制。一些学者认为“数十年以来，(教师)培训者都一直喜欢强调一个公式，该公式认为教师是一种特殊的人，这种特殊性不是由其人身而是由其使命所确定的。”这也就是说，传统的教师发展被看作是外在给与的被动发展过程。美国学者杰克逊针对这一问题有预见性地指出：“在教师的专业培养中，教师被动专业化即将被尊重教师个人成长规律、强调教师自身积极作用的教师主动专业化所取代。”可见，要有效帮助初任教师度过岗位适应期，应当将之看作是教师主动获得专业成长的过程，即通过激发教师自主发展的主动性和积极性，在帮助教师熟悉并掌握专业场域中专业成长资源的基础上，促使教师主动有效地应对入职初期的各种专业问题。 　　 　　二、促进初入职教师岗位适应的策略 　　 　　处在说职岗位适应阶段的教师一方面要努力实现教师角色的社会化，另一方面要将之视为自身专业成长的重要阶段。教师在环境压力下所产生的需求构成了其专业发展的动力，其目的是使教师不断适应变化着的教学环境，不断增强专业能力，从而胜任其角色，进而达到自我实现的境界。从幼儿教育的特殊性出发，我们认为应从以下三方面促进初入职幼儿园教师的岗位适应。 　　 　　(一)以师德为主导 　　幼儿教师具备良好的职业道德，不仅可以帮助他们有效应对专业实践中的各种问题，而且能够引导他们对各种教育事实作出恰当的价值判断。因此，对于初入职幼儿教师而言，首先便是初步了解、接受并形成一定的职业道德。由于教育活动是一种伦理性的价值实践活动，教师职业道德的养成只有依托现实的T作情境才更为有效，因此幼儿同除了直接为教师提供相应的职业道德培训外，要注意为教师体验和反思职业道德提供相应的平台和机会，并为幼儿教师提供各种外部支持。 　　 　　(二)以求实为根基 　　“实”即是指幼儿教师的具体专业发展内容和技能。初人职幼儿教师所面临的问题往往是十分具体和微观的，这些问题直接关系到初人职幼儿教师能否顺利组织和开展幼儿园基本的教学活动，如幼儿的一日常规、生活料理、卫生保健等。对这些具体问题的解决既是幼儿教师教育工作的起点，也是幼儿教师专业成长的基础。因此，幼儿园要协调与安排好初人职教师的工作内容，帮助教师循序渐进、有步骤地进入完整的工作场域，并通过为教师提供相应的教育培训以及专业团体支持等，指导初入职教师逐渐熟悉和掌握基本的专业实践能力，以有效缓解来自常规教学的各种压力，形成自我教学效能感，尽快适应岗位工作。 　　 　　(三)以合作为特色 　　有效提升教师专业成长的方式是构建学习型教师团队或组织。初人职幼儿教师要想较好较快地解决在专业发展初期所面临的角色转换、教学反思等发展问题，同样需要来自专业团体的支持。当然这种支持不是直接给予教师相应的帮助，而是通过教师彼此间的持续互动与合作来实现。为此，幼儿同应为新手教师提供形成各种人际关系的机会，鼓励他们积极参与到幼儿园教师专业团体活动巾去，在与其他教师的交流与互动过程中深化对幼儿教师工作的认识，尽快适应幼儿园教育教学环境。 　　 　　三、促进初入职幼儿教师岗位适应的具体措施 　　 　　(一)提高职业忠诚度 　　管理的目的是人，管理的核心也是人。幼儿园应关注新教师职业归属感和职业幸福感的培养。为此，幼儿园首先应该加强对新教师的职业规划指导，实行园长人职规训制。所谓园长人职规训，指幼儿园园长在与新教师第一次正式见面时，应就本园的发展目标、管理制度和新教师个人发展规划作一次全面、慎重、真诚的交谈，其目的是让新教师产生一种归属感和责任感以及被重视的感