倦怠视阈下高职教职业师专业发展研究.docVIP

倦怠视阈下高职教职业师的专业发展研究 　　重庆水利电力职业技术学院 重庆永川 　　【摘 要】通过对高职教师职业倦怠及相关专业发展的剖析，和职业倦怠对高职教师专业发展的影响。提出通过建立和完善科学的考评制度、开展教师培养和培训计划，提高教师实践技能、改善教师生存条件，促进教师身心发展，以及指导教师进行职业生涯规划等来缓解和消除职业倦怠，从而促进高职教师专业发展的策略。 　　【关键词】职业倦怠；专业发展；高职教师；现状；影响 　　职业倦怠”又称 “职业枯竭”， 它是一种由工作压力引起的个体身心俱怠的一种现象。它通常与身体肌肉的困乏、劳累、疲倦有所不同，是心理产生的一种厌倦与疲乏情绪。[1]对教师职业倦怠的关注始于1979 年，国外的研究要比国内早得多。近几年来，全球关于职业倦怠的研究已经逐渐深入到了教育领域，甚至具体到了各类学校里的不同群体当中。随着高等职业教育的迅猛发展，高职院校青年教师队伍不断壮大，不少高职院校的教师面对教育对象和教育环境的日益变化，再加上繁重的工作任务，重大的育人责任，以及较低的职业认可度，职业倦怠表现得特别显著。职业倦怠不仅影响着高职院校教师的身心健康和自身专业发展，而且对学生的健康成长乃至高职院校教师队伍建设都起着一定的负面影响。因此，研究高职院校教师职业倦怠形成的原因，探究解决对策，不仅是我国当前蓬勃发展的高职业教育的现实所需，也是保障广大高职教师职业荣誉感，促进高等职业教育持续健康发展，保证人才培养质量和规格的迫切要求。 　　一、高职院校教师职业倦怠情况的表现形式 　　（ 一） 情绪、心理方面 　　教师认为教学单调、乏味、无聊，对自己所从事的职业缺乏积极性和主动性，甚至对工作完全丧失热情，情绪处于一种疲惫不堪和焦虑的状态，他们对工作的兴趣和热情逐渐下降，缺乏工作动力；面对工作敷衍应付。 　　（二）人际关系方面 　　高职教师不太愿意参加学校或系部组织的各种活动，对学校发生的事情甚少关心，麻木不仁，对所任教学校的发展前景规划从未关心过，感情淡薄。在实施英语教学过程中，对学生态度冷淡，漠不关心，没有耐心和爱心； 对学校的管理消极应对，牢骚满腹； 与同事?P系紧张，不和谐。 　　（ 三） 工作态度及自我评价方面 　　在工作中没有明确的工作目标和理想，教师认为学校提供进修和再教育的机会甚少，薪酬待遇不合理及学校不能做到客观、公正评价教师的工作。 　　二、高职院校教师职业倦怠的原因 　　影响教师职业倦怠的因素很多，主要影响分为以下为四个方面： 　　（一）社会因素 　　“以死制丝，蜡炬灰泪”，这是教师光辉的形象写照。但这种“圣人”的光辉并不能解决实际生活中的困难。社会竞争激烈，贫富差距加大，人们的生存压力随之升高，心理负担加重。大多数人对教育的功能有偏差，更确切的说，教育越来越功利化。一个人一生从事一种职业已成为历史，创新、个性、终身学习是每个人所必须的。学校应淡化功利，更加重视学生的全面发展与可持续发展，培养学生的自我担当，并非在所谓的办让“人民满意”的教育口号下，给教师赋予不恰当的社会期望，促使教师的倦怠增加。 　　（二）学生因素 　　高校不断扩招，高职院校相对本科院校来讲，学生的文化基础和综合素质参差不齐。为了学校能够继续生存和提高办学效益，招生的门槛不断降低，甚至无视生源的质量。学生差异性大，学习积极性差，学生的不良行为、厌学情绪及对教师的不良态度，使得教师对学生教育和管理的难度不断加大，教师感到压力大、负担重，造成教师的个人成就感低、工作动力严重不足。 　　（三）组织因素 　　1.工作评价。 　　自从2009年事业单位绩效改革以来，建立有效的绩效考评，能对教师的成长及工作发展产生积极作用。但在实际过程中，考核指标量化程度严重，缺乏对教师工作状况的实际调查，忽视教师工作的特殊性和创造性，由此导致考核的片面性和不科学性，从而影响部分教师工作的积极性。 　　2.薪酬制度。 　　教师的工资由基本工资和绩效工资两部分构成，其中绩效工资是根据教师对教学、科研等所做共享组成。从考核的结果看，教师感到付出与回报不成正比，得不到公正的评价，薪酬的差距不能充分反映相应岗位的责任与义务。劳动价值得不到充分体现，使得教师在一定程度上缺乏成就感和幸福感。 　　3.管理制度。 　　教师很少能参与学校决策，落后的管理方式，让教师感到压抑，在工作中很难表现出巨大的热情与努力。事实上，教师参与决策比决策本身更为实际。 　　三、高职院校教师专业发展现状 　　（ 一） 知识结构存在缺陷 　　高职院校的大部分教师是高校毕业的本科生和硕士，他们受教育水平高，知识结构相对较新，有坚实的理论基础，但由于从校门到校门，缺乏企业实战经验和社会历练，知识体系较为单一，知识结构不够完善，专业水平不高，特