例谈小学语文课堂中小组合作学习误区与对策.docVIP

例谈小学语文课堂中小组合作学习的误区与对策 　　摘要：目前，小组合作学习中存在重形式、学生参与度不均衡、合作态度消极、学习成果肤浅、重整体轻个体等问题。教师应坚决摒弃形式主义，以促进学生的发展为本，以追求实效为第一要务，遵循教育规律，并根据实际情况，机动灵活地采用各种行之有效的策略，对小组合作学习及时加以调控和改进，真正发挥出小组合作学习的高效率，催生生机勃勃的语文课堂。 　　关键词：小组合作学习 问题 策略 　　小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。由于小组合作学习改变了传统教学中的接受式学习方式，变被动学习为主动学习，提高了学生的学习兴趣和参与意识，被越来越多的一线教师所接纳。目前，小组合作学习已成为中小学课堂教学的常态。 　　然而，由于一些教师这种学习方式缺乏深入研究，对小组合作学习的规则和流程也不甚了解，在教学实践中很难做到正确驾驭和操作，造成小组合作学习流于形式，效率低下。为了改变这一现状，我们有必要深入反思课堂教学中小组合作学习的有效性。 　　一、小组合作重形式、缺乏实质性 　　镜头一：课堂上，学生端坐在书桌旁，听到教师的要求后，各自手捧书本，摇头晃脑、眉飞色舞地高声朗读起来。教室内充斥着朗朗的读书声。读完书后，学生把书放下，端正坐姿，目不斜视。少有学生同小组内同学交流、讨论。稍后，教师看到各个小组学生都读完了书，学习任务看似完成的差不多了，便从容地进入下一个环节。 　　分析：小组学习活动缺乏讨论、交流，基本上停留在独立学习的层面上，学习结果并非本小组的水平。学生在学习中表现出合作学习意识淡薄，小组合作缺乏实质性，未能发挥小组合作的优势。教师只是为了体现学生之间的合作，为合作而合作，流于形式。 　　对策： 　　1.明确分工，责任到人。小组内设组长、资料员、记录员、发言人各一人。组员各有分工，各司其职。要加强对小组长的培训，教给小组长组织合作学习的方法。学习活动由小组长组织、协调。 　　2.明确学习任务。没有明确的学习任务，学生就不知道该干什么，小组合作学习就会走过场。因此，在每一次小组合作学习前，务必明确学习任务，让他们带着任务开展合作学习。学习有了明确的目标，就会大大提高学习效率。 　　3.教给学生小组合作学习的方法。先让学生自主学习，形成自己的学习成果，为下面的讨论、交流做好准备；然后，在组长的组织下将各自的学习成果依次、有序地表述出来。其他组员在聆听别人表述的同时，开展争辩、补充、概括等思维活动，达成小组的共识。 　　二、学生的参与度不均衡 　　镜头一：小组合作学习时，总是好学生发言多，学困生往往一言不发，一次手都不举，态度消极，游离于课堂之外。 　　镜头二：组内讨论、交流时，好学生迫不及待、喋喋不休地汇报自己的学习成果，学困生成了“忠实的听众”，被动地接受好学生为他们提供的信息。学困生独立思考和展示自己的学习成果的机会在无形中被“剥夺”了。事实上，他们从“小老师”那儿获得的收获远不如在传统教学中的收获多。 　　镜头三：汇报时，许多学生根本没有认真聆听汇报者的发言，而是一味地举手，嘴中不停地大喊“教师，我……我……”，更有甚者，干脆从位子上站起来，或者跑到教师的跟前，指尖几乎戳到了教师的鼻尖。与此截然相反的是，一些学生漠然视之，在一片嘈杂声中，呆坐在位子上，不知他们在想什么。 　　分析：小组学习中，由于好学生基础好、学习能力强，加之他们的自我实现和表现欲望强，往往忽视他人的存在，抢着发言；而学困生由于学习能力不足，学习速度较慢，由于受性格，或者自卑、胆怯等心理因素的影响，发言不主动，或者根本不愿意发言。学困生无形中就被冷落在一旁，成为被小组合作学习“边缘化”的一个群体。这就影响了学困生的参与度，达不到共同发展的目的。 　　对策： 　　1.树立机会公平的理念，正确处理好组内不同程度学生的关系。小组合作学习的目的是创造公平的学习机会，让所有的学生都拥有均等的学习时间和空间，都参与到学习过程中去，使人人都能获得学习的成就感，都能品尝到成功的喜悦。但是如果处理不好组内程度不同学生的关系，不但达不到目的，相反会与目的背道而驰，加剧两极分化。为此，教师要加强对小组学习的指导。在合作学习中不仅要重视发挥优生的作用，还要关注弱势群体，反对优生霸占发言权的现象，给学困生均等的机会，鼓励学困生积极发言，真正实现学生之间的合作学习，共同发展。 　　2.教师要给学生充足的合作学习的时间和空间，让各种不同程度学生展开“异步”学习，参与到学习过程中，让所有学生的智慧都能得到充分的发挥。 　　三、合作态度消极，使学习活动无法开展下去 　　镜头一：在学习《负荆请罪》一文时，教师让学生在小组内分角色朗读课文。几分钟后，大部分小组都顺利地完成了任务，可是，有一个小组的成员仍然在喋喋不休地争执个不