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例谈幼儿心理健康教育的策略 　　【摘要】教师只有关注孩子的心理健康问题，才能使孩子健康、快乐地成长。针对出现心理健康问题的小朋友，教师应详细分析问题形成的原因，从而找到解决问题的策略，让幼儿能健康发展。 　　【关键词】幼儿 任性 个案 心理健康 分析 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09A-0126-02 　　幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿发展的内在基础。一般而言，幼儿的心理健康是指幼儿的智力正常、情?w良好、人性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。有了健康的心理，幼儿就可能有充分的发展；反之，就会使幼儿的发展受到限制，甚至导致其以后的发展有可能出现人格障碍或心理疾患。 　　目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题，主要表现在两个方面：一是幼儿的耐受力差，容易产生挫败感，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气；二是幼儿缺乏与人交往的能力，以及应付人际事件的能力。 　　当今很多家庭结构是：一两个孩子、父母、爷爷奶奶和外公外婆，往往是六个大人围着这一两个孩子转，并且由于祖辈关照的多，容易形成溺爱，这就使得部分幼儿变得任性。任性的小孩往往不会调控自己的情绪，耍性子时根本不分时间场合，也不懂得分享与合作，不会尊重别人，与人交往能力差，更别说助人为乐了。并且，他们虽有正常的智力，遇到问题时却不会先自己思考而是直接求助于大人。这些都说明幼儿缺乏良好的行为习惯和健全的人格，需要教师格外关注。 　　一、案例 　　嘉嘉，男，五岁半。嘉嘉喜欢独自玩，和小朋友没有交流，不参加集体活动，就喜欢跑到教室外去玩滑滑梯。刚入园时嘉嘉也是最喜欢爬滑滑梯，一天四五次，且整个适应期每天都如此。每次教师喊他“嘉嘉快下来，我们要玩游戏啦”，他都是以“不下，不下，滑滑梯最好玩了”的回答来拒绝参与幼儿园的其他活动。有一次生活老师找不到嘉嘉就问我：“嘉嘉去哪里了？看见嘉嘉了没有？”我快速扫视了一下教室，发现没有就来到操场。到了滑滑梯那里，我发现嘉嘉正在大树底下玩沙子。于是，我蹲下来平视着嘉嘉，说：“嘉嘉，我们都想你了。你怎么来这里了？”嘉嘉不回答。“来吧，嘉嘉，我们回教室去了，老师有棒棒糖。”嘉嘉像是没听见，继续玩他的沙子。“嘉嘉，你知道吗？外面到处都有虫虫的粪便……”哄2分钟后，我拉着他的手他才很勉强地跟着我回教室。而不到10分钟，嘉嘉又从教室跑了出来…… 　　二、案例分析 　　在和嘉嘉爸爸沟通后我们得知，由于嘉嘉一出生就是哭的，而同胞弟弟一出生就笑，各方面表现都比哥哥好，家人就对弟弟有点偏爱。嘉嘉在家时习惯一个人玩，经常是翻箱倒柜，就像是孙悟空大闹天宫一样把家里弄得一团糟。嘉嘉平常做每一件事情都要爸爸反复强制或用棍子打，他才停止这些不良行为。由于嘉嘉爸爸反复多次被嘉嘉的“捣蛋”行为弄得心烦意乱，因而之后凡是遇到诸如此类事情时嘉嘉爸爸都是直接用体罚形式来教育嘉嘉。值得欣慰的是，可能是当哥哥的缘故，嘉嘉显得比弟弟有主见，也比较有爱心，在家能带领弟弟玩。 　　三、解决对策 　　分析了嘉嘉产生心理问题的如上原因，笔者针对这个“特殊”幼儿的心理问题想到了如下解决对策。 　　一是教师分阶段帮助幼儿形成自制力。针对嘉嘉控制不了自己老往教室外面跑的行为，在前期，我们采取了上课时关上教室门，以帮助嘉嘉形成一定的自制力。中后期，我们在教室前门加了一个生活操作区，让试图离开教室的幼儿帮忙整理一下衣架，转移幼儿的注意力；在后门开设了美工区，让试图离开教室的幼儿可以到美工区进行加工和装饰。 　　为了防止幼儿在集体活动期间跑出教室，我采取的另外一个方法就是让生活老师在集体活动期间和幼儿坐在一起，或是坐在幼儿的旁边。如果他试图走开，老师就温和而坚定地控制他，直到该幼儿停止挣扎乐意加入集体活动当中。 　　二是教室的区域布置与活动安排要有特点且富于变化，以此吸引幼儿留在教室里。考虑到嘉嘉不想待在教室里而想走出去，可能是因为教室里都是他不熟悉的人，他不习惯待在这样的环境里，或者说班上没有足够有挑战性的活动和材料吸引他，才使他只会想到外面的滑滑梯，因此，我想着如何设计一些能引起他探究或是能令他觉得新奇和兴奋的活动。如布置能吸引幼儿注意力和兴趣的活动区域，在区域中投入新颖的、能激发幼儿动手和动脑的玩具，借此吸引嘉嘉的注意力，使他不再想到外面的滑滑梯。 　　在这些做法当中，最关键的还是区域活动的设计。对此，我们在原有区域活动的基础上添加新区域，提供足够多的兴趣点：如数学区放鱼卡片、鱼钩和一张池塘图；音乐区投放适应小班幼儿使用的乐器；美工区加一个加工和装饰厂；门口旁还设一个生活操作区投放衣服和裤子及丝巾等，每隔一段时间投放有难度和有变化的玩具材料；在图书区投放孩子感