例谈少教多学自主高效数学问题设计.docVIP

例谈少教多学、自主高效的数学问题设计 　　[摘 要] 农村初中数学教学中要做到“少教多学，自主高效”，必须充分利用课堂45分钟，以有效的问题串组织整堂课的教学，以学生熟悉的生活问题入手设计导入问题，以生活性、层次性为原则设计认识新知问题，以针对性、启发性、思维性为目的设计探究问题，从而激发学生的学习兴趣、引发学生积极思考. 　　[关键词] 少教多学；自主高效；问题设计 　　在农村初中数学教学中如何做到“少教多学，自主高效”，是困扰农村教师的一大难题. 由于农村学生知识面窄、在家里没有较好的学习环境，家长知识水平基本偏低，在孩子的学习上无法跟教师配合，而老师与学生接触的时间一般每天只有45分钟，因此如何做到“少教多学，自主高效”显得更为重要. 　　美国数学家哈尔莫斯说“问题是数学的心脏”，数学教学的过程就是引导学生解决数学问题的过程. 因此教师是否做到精心准备问题、层层深入、步步发问，是否以有效的问题串组织整堂课的教学过程，是能否达到“少教多学，自主高效”的关键. 下面笔者以华师大版初中数学八年级下册“17.2.1平面直角坐标系”为例，谈谈对这节课数学问题设计的几种做法. 　　以学生熟悉的生活问题入手设 　　计导入问题 　　在回顾旧知，导入新课阶段，由17.1 的问题1我们知道气温变化图可以直观地表示出不同时间的气温，反映出气温变化的规律. 像这样，函数常常可以用它的图像来表示，利用函数的图像可以?椭?我们直观地研究函数. 　　问题1：什么是函数的图像？怎样画出函数的图像呢？ 　　根据学生的回答，告诉学生“要画出函数的图像，可借助今天要学习的一个非常有用的工具――直角坐标系. ” 　　问题2：你们去电影院看电影时是怎么找座位的？ 　　引导学生发现：因为电影票上都标有“×排×座”的字样，所以找座位时先找到第几排，再找到这一排的第几座就可以了，也就是说电影院里的座位完全可以由两个数确定下来. 　　总结：物体的位置可由两个数确定. 　　设计意图 从学生熟悉的找电影院座位入手，唤醒学生对已有知识的的记忆，激活已有的生活经验，引发学生思考，使学生产生就近联想，从而使新课的导入水到渠成. 　　以生活性、层次性为原则设计 　　认识新知问题 　　在设置情境、认识新知阶段，从学生身边熟悉的生活场景入手，从学生的最近发展区出发，层层深入设计问题，使学生经历新知的发生、发展过程. 首先出示地图（如图1，这张地图是学生非常熟悉的县城中的一部分），引导学生看地图，十字路口是易购超市，易购的正东方向40米是教育局，正西方向30米是发烧友电器商店. 　　问题1：你能用学过的数学模型来描述它们的位置吗？ 　　引导学生思考讨论后得出解决方法：由于这三个地方都在笔直的城东街上，把这条街抽象为一条数轴，把这三个地方抽象为三个点，如果把易购作为原点，以向东为正方向，以1米为单位长度，可用数轴来描述它们的位置，教育局记为+40，发烧友电器商店记为-30. 　　问题2：易购正北方向的城东北街上35米是缘喜婚庆商店，如何描述它的位置？ 　　引导学生思考讨论后，得到解决方案：再建一条与城东街垂直的数轴，为了方便，仍以易购为原点，以正北为正方向，以1米为单位长度，可把缘喜婚庆商店记为+35. 　　问题3：派出所在城东北街东边36米，在城东街北边90米，又要怎样表示它的位置？ 　　让学生独立思考，再小组讨论，最后全班交流. 引导学生得出解决方案：在城东北街东边36米，若向横的数轴作垂线，垂足对应的数字就是+36，可用+36表示，在城东街北边90米，若向纵的数轴作垂线，垂足对应的数字就是+90，可用+90表示，规定先写横的数轴上的数，再写纵的数轴上的数，可写为（36，90）. 　　问题4：能把派出所的位置（36，90）写成（90，36）吗？ 　　引导学生观察思考后发现：（90，36）是表示城东北街东边90米，城东街北边36米的位置，这不是派出所的位置. 数对是有顺序的，顺序不同则表示的位置不同. 　　问题5：唯信网吧在城东北街西边50米，在城东街北边27米，能用（50，27）表示它的位置吗？ 　　引导学生思考讨论后得出：必须用（-50，27）来表示. 　　问题6：能统一用有序数对表示教育局、发烧友电器商店、缘喜婚庆商店的位置吗？ 　　和学生一起讨论后发现能统一用有序数对表示它们的位置. 教育局就是在城东北街所在直线的东边40米，在横的数轴上的对应数字是+40，在纵的数轴上的对应数字是0，因此可表示为（40，0），同理发烧友电器商店记为（-30，0），缘喜婚庆商店记为（0，+35）. 　　归纳：老师画图并归纳讲解平面直角坐标系相关概念，如图2，像这样在平面上画两条原点重合、互相垂直且具有相同单位长度的数轴，称为平面直角坐标系