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例谈“活动前置”在生物教学中的应用 　　摘要：在生物教学中应用活动前置式教学法，教学质量明显提高，更能突显学生在学习中的主体地位，能达到面向全体学生、让每个学生都有进步的教学目的 　　关键词：活动前置；生物教学；预习反馈；互动解疑问；检测反馈；归纳巩固 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0075-02 　　传统的“课堂学、课后练”的教学法在教学实践过程中存在着明显弊端，如教师对学生的起始状态把握难到位、教学有效性不高、教师的重复讲解使学生学习兴趣下降、出现厌学情绪等。针对这些不足，结合茶馆式教学法、洋思教学法、东庐教学法、杜郎口模式等成功的教学模式的共同特点，我校提出了一种更适合高中教学的、相对灵活的课堂教学法——活动前置式教学法。本人在教学实践中应用这一教学方法，教学质量明显提高。 　　活动前置式教学法的基本流程有四个环节：预习反馈—互动解疑问—检测反馈—归纳巩固。较其他教学模式而言，活动前置式教学法首先重点探索的是教师“教什么”，以避免学生“被听课”的现状，让学生学有准备，思有基础，从而突出体现了学生在学习过程中的主体地位。教什么？一般教学目标的制定是从课程目标、高考说明、教材内容、学段目标、学生学情出发。活动前置式教学法要求教师设定教学目标时除了体现课程目标、高考说明、教材内容、学段目标等这些共性目标外，