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对高职学生学习倦怠的问卷研究 　　【摘要】使用《大学生学习倦怠问卷》、《学习动机问卷》及《学习自我效能感问卷》对高职学生学习倦怠与学习动机、自我效能感之间存在关系进行了研究。研究发现：大部分高职学生存在不同程度的学习倦怠问题，它与学习动机、学业自我效能感之间有很大的关联。提高学业自我效能感、激发学习动机对改善高职学生的学习倦怠有积极作用。 　　【关键词】高职学生 学习倦怠 学习动机 学习自我效能感 　　【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0104-02 　　与诸多发达国家相比，我国职业教育起步较晚，职业教育的研究也处于初级阶段。高职教育是职业教育的重要组成部分。高职院校作为专门育人机构，为社会主义现代化建设培养、输送了一大批中、高级技术人才和高素质劳动者，有力地推动了经济发展和社会进步。他们虽然比普通高校的本科生理论知识水平要弱一些，但是他们拥有更强的实践经验和技术知识。 　　高职学生的动手实践能力强于普通高校本科生，毕业入职后，他们可以很快地适应工作。但是，由于高职院校学生的一般理论知识素养相比普通高校的学生有一定的差距，不少学生对所学知识难以理解，学习吃力。长此以往，导致他们普遍遭遇一个比较严重的问题――学习倦怠。 　　关于学习倦怠，许多学者都提出了自己的观点。例如，Pines（1980）和Meier（1985）将学习倦怠定义为学生由于长期承受的的课业压力和课业负担而产生的精力衰退，渐渐地失去了对学习的热情，同学关系也慢慢疏远，随之产生一些不适当的逃避学习行为，进而影响到学习活动的正常进行。事实表明，该问题也是众多高职学生面临的最迫切问题，它的存在已经严重影响到高职学生的学业成就和日常生活。 　　本文以高职学生为被试，研究其学习动机，改善高职学生的学习倦怠，减轻课业压力负担，提高高职学生的学业自我效能感，采取相应的解决措施提高其学习成绩。这不仅在帮助高职学生更好地掌握技能知识、促进高职学生成长成才具有一定理论意义和现实意义，在我国建设社会主义现代化、推动建设人力资源强国进程中也具有不容忽视的作用。 　　一、研究过程 　　1.研究对象 　　本课题以高职学校的在读学生作为被试，采取随机抽样的方法，以发放调查问卷的方式进行数据与信息的收集，本次调查共向高职学生发放100份问卷，回收有效问卷100份。被试的基本情况请见表： 　　2.研究材料 　　本课题的调查问卷分四个部分，第一个部分为基本资料的收集，包括性别、年龄、专业、是否是独生子女、住在农村还是城市等问题，了解被试基本信。在填写问卷时，要求被试根据自己的真实情况认真答题，力求反映真实情况，保证数据真实有效。 　　第二部分是《高职学生学习倦怠量表》，以连榕、杨丽娴《大学生学习倦怠问卷》作为依据制作量表。 　　第三部分为《高职学生学习动机量表》，参考黄希庭、宋专茂编制的《学习动机问卷》。 　　第四部分为《高职学生学业自我效能量表》，参考华中师大梁宇颂、周宗奎编制的《学业自我效能感量表》。 　　3.研究方法 　　本课题采用的施测方法为集体施测，被试通过阅读指导语自主填写问卷。 　　4.数据收集 　　通过对上述四个部分问卷的收集与录入，进行分析与整理。 　　数据分析。使用EXCEL、SPSS19.0对问卷数据进行分析整理。本研究采用的数据分析方法主要有描述统计、T检验、方差分析、非参数检验等。 　　5.结果与分析 　　（1）各量表初步分析 　　将各个项目的数据进行分析，可以得出以下结果。 　　学习倦怠量表 　　在回收的100份高职学生学习倦怠的问卷中，一共有有20个问题，三个大项，将各个题目的分数相加即得到高职学生学习倦怠的综合得分。在这个量表中，满分100分，得分越高，说明学习倦怠的程度越严重。最后将综合得分分为三个等级：第一个等级为学习不倦怠，得分在前55%的被试，即分数为0-55分就属于学习不倦怠；第二等级为轻微学习倦怠，就是说学习倦怠量表总得分在55%-70%的被试，分数为56分-70分就是轻微学习倦怠；第三个等级为严重学习倦怠，就是那些在学习倦怠量表中的总得分在70%-100%的被试，他们的分数为71-100，就表示他们有严重的学习倦怠。 　　在本文中，有8个题目属于情绪低落因子，行为不当有6个题目，成就感低有6个题目，最终统计结果表明，行为不当因子在项目平均值方面的得分比较高，由此分析，在学习中影响学习倦怠的首要因素是学习行为不当，其次是情绪低落和成就感低。在学习倦怠的总得分中，平均值为61分，每题的平均得分为3.05分，众数为61分，已经超过了我们所规定的判断学习倦怠的分数；在学习倦怠各项目差异量数上，极大值96分，已经大大超过学习倦怠的得分范围，属于严重的学