依托校本特色,构建有形课程文化.docVIP

依托校本特色,构建“有形”的课程文化 　　校本课程是学校课程建设与管理的重要组成部分。校本课程的开发，是教育民主化的必然趋势，是课程体系的调整与重构的结果，更是一所学校构建校本特色课程文化的核心所在。校本课程的建设可以丰富国家课程，“物化”地方课程，形成学校课程文化，实现学校的个性化发展；同时也有利于教师专业发展，真正满足学生生存与发展的需要。基于这样的认识，我校提出了依托校本特色，构建“有形”的课程文化这一构想，并力图通过校本课程的开发，赋予课程文化的力量，充分发挥其育人功能。 　　 　　一、厘清学校文化内涵，为课程文化建设准确定位 　　课程作为文化的载体和传播工具，有着很高的社会使命。而课程改革的目的就是改变它单一的工具化角色，使其更具自在的、自主的、自觉的文化内涵。 　　成熟的课程文化，能够给深入进行的课程改革提供一种良好的心理氛围和潜在的精神动力。浙江师范大学裴娣娜教授认为，课程文化作为现代学校的重要内容和学校教育活动的生存方式，是按照一定社会发展对下一代获得社会生存能力的要求，是对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。我们认为，课程文化就是课程形态和实践活动中展现出来的知识、技能、智慧、价值的复合体。它丰富和扩展了学校文化建设的内涵，使学校文化建设进入了课程与教学层面，实质性促进学生发展、教师发展和学校发展。 　　有校本特色的课程文化，就是指在课程的选择设置上有着浓郁的学校烙印，有着符合学校文化特点的课程文化体系： 　　1.依托校本特色。校本特色的课程文化建构，取决于学校的办学愿景、学校的组织文化结构、师生学习共同体的文化心理特征等诸多人的因素。如我校“方圆有致，享受学习”的校长管理理念，“打造小班化精品英语教育”的办学方向等学校的实际现状都应是校本课程文化的原点。同时还应着眼于学校所处的地域文化特点，充分发掘和整理富有地方特色的文化元素。如淮安作为“中国南北地理分界”特殊的地域优势以及由此形成的文化性格，淮安的历史人文元素、饮食文化、建筑文化、自然景观等。 　　2.让课程文化“物化”有形。关注学生的生活体验和个性发展。校本特色的课程文化建构，必须考虑学生的生活体验和成长环境。学生在有可感知的物质环境、有提炼的文化氛围中实现个性化学习是一切校本文化的终极追求。因此，依托校本特色，构建“有形”课程文化，是真正实现校本课程文化建设的旨归。 　　二、把脉校本课程，为课程开发找准切入点 　　校本课程的开发赋予了学校更大的自主权和选择权。是一个需反复建构的系统工程，要成为课程开发的成功者，只有以学校特色创建为抓手，重塑校本课程文化，才能使课程建设在学校得以实质性地落实。我们认为，校本课程文化的建设要体现以下几个特点： 　　1.以学生自主学习为着力点。校本课程建设要从学生的实际出发，兼顾学生的需要、兴趣、价值观，尊重学生的差异性，力求让每一个孩子的个性得到张扬，能力得到培养，潜能得到挖掘，让每一位学生在自主学习中获得和谐的发展。 　　 2.以学校特色文化为生长点。校本课程的建设要充分汲取学校在以往办学中形成的宝贵经验和文化，发挥自身优势，挖掘自身潜能，利用自身资源。不效仿，不照搬他校做法，要充分体现本校文化生成的自主性和创造性，使其具有鲜明的、独特的校本特色。 　　 3.以转变教师角色定位为风向标。教师是校本课程建设的主人，必须充分发挥教师在课程建设中的主动性和创造性。重塑教师的多元角色，实现从“独奏者”到“伴奏者”、从“统治者”到“指导者”、从“教书匠”到“研究者”的华丽转身。 　　 4.以校本课程资源整合为突破口。学校必须立足于本校的现有条件，最大限度地利用校内的人力、物力、财力等资源，把蕴藏于师生中的生活经验、知识储备、文化提炼等转化为课程资源。同时，学校还要充分利用和拓展校外的课程资源，重视实践基地的建设，注意发挥家长与社区资源的作用。 　　 　　三、发掘课程文化资源，为“物化”校本课程搭建平台 　　校本课程的开发是一个民主、开放的决策过程。我校在进行校本课程建设项目论证的时候，立足于对学生学习现状的把握，依据国家课程、地方课程，结合学校自身的办学特色，以教师和学生为参与主体，请课程专家、家长、社区人士等共同融入，对现有的和预期可能实现的课程资源进行选择、提炼、整合，创造出符合学生个性发展的学校特色课程，促使学生的个性潜能和优势得以充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。 　　 1. 环境教育课程有效推进。我校结合创建国家级绿色学校的过程，立足让学生了解人与环境的关系，培育学生对环境美的知觉和鉴赏能力和追求美的生活和心灵；培养学生对环境的尊重和解决环境问题的能力；激发学生爱护环境，珍惜资源的美好品质，同时也加强了学生与现代生活、现代社会、现代科技的联系。学校自