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促进课堂教学有效生成的若干思考 　　“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”(叶澜教授语)。新课程理念下提倡的课堂教学是一个丰富多彩、动态生成的过程。那么，如何在课堂上彰显每一位孩子的灵性，使每一节课都成为不可重复的激情与智慧的生成过程，使课堂焕发生命的活力，形成高效的课堂生成呢? 　　 　　一、开放预设，激活精彩生成 　　 　　传统的课堂教学，对预设的理解，大部分教师认为就是传统意义上的备课，是对教学各环节的精心设计，而上课就是执行教案的过程。教师期望学生按教学设想做出回答，不要“节外生枝”，造成了很多本可以很精彩的生成资源的流失。于是，我们常常把责任归咎于“预设”，认为是“预设”得太死，不利于学生的发展。其实不然，没有精心的预设，就没有精彩的生成。谨慎于前，方能潇洒在后，只要预设与生成有效融合，找到两者之间的平衡点，就能激活课堂中的精彩生成。 　　首先，精心预设，方能有效生成。没有全面周密的设计，就没有课堂上的有效的动态生成：没有上课前的胸有成竹，就没有课堂上的游刃有余。所以，准确的预设将直接影响着课堂的生成。新课程理念下，预设只有真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供进行数学活动的机会，让全体学生充分表达，充分实践，让不同层次的学生得到各自所需的发展，在师生、生生互动中促使师生共同成长，才是真正的有效生成。 　　其次，多种预设，才能促进生成。学生原有的知识经验是构建新知的基础，是教学的起点，教师不但要预设学生的“已知”，更应该注重预设学生的“未知”，把学生的“未知’，做到心中有数，课前尽可能多地分析学情、读懂教材、充分预测学生学习时所可能出现的障碍，以及所需要解决问题的策略，为课堂上学生参与数学活动预留出所需的时间与空间。才能让老师在课堂上做到心中有数，左右逢源。反之，则会在课堂上令老师疲于应付，无暇他顾，与精彩失之交臂。因此，尽可能考虑到学生学习活动将遇到的多种可能性，是科学预设，促进生成的一个重要前提。 　　再次，不拘预设，更好创造生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”学生是灵动的生命体，决定了课堂是千变万化、随机动态生成的过程。不论教师做了多么充分的预设，课堂上难免会不可避免地出现一些意外的事情。如果教师视预设为枷锁，不敢越雷池半步，那就有违新课程理念。因此，只要准确把握课堂教学的目标，不拘泥于原有预设，大胆地把课堂中出现的各种意外当作教学契机中美丽的亮点加以捕捉，及时抓取，用心挖掘?机智处理，进而生成出生动、美丽而精彩的课堂。 　　在“预设”中体现教师的独具匠心，在“生成”中展现学生的智慧灵动，正是课前的这种精心“预设”，才有了课上的精彩“生成”。实践表明，有效的课前“开放预设”是教师主导性作用的显现，课堂“精彩生成”则是学生主体性彰显的最佳阐释。 　　 　　二、多向互动，促进精彩生成 　　 　　《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，提倡教学过程是在师生交往、生生交往的过程中师生共同发展的过程。在数学教学过程中，教师与学生都是人格平等的主体，教学过程是师生间、生生间进行动态的多种形式的对话的过程。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。为此，我们数学课堂教学应以“互动”为抓手。实施多向互动的教学策略，增强师生合作交流的意识，发展合作交流的能力，培养学生思维的主动性与创造性，全面提高学生素质，促进数学课堂的精彩生成。 　　例如：在教学“反比例意义”时，老师让学生找出生活中成反比例关系的例子，进行全班交流，学生列举了生活中各种成反比例关系的例子，如：(生1)“买水果的总钱数一定，单价和买的千克数成反比例”；(生2)“长方形的面积一定，长和宽成反比例”；(生3)“修路的总长度一定，每天修的路程和天数成反比例”；(生4)“圆柱体的体积一定，底面积和高成反比例”；(生5)“圆的周长一定，圆周率和直径成反比例”……这时，有一名学生提出了反对意见：(生6)“我有不同意见，我认为这位同学说的这个关系不成反比例”。 　　教室顿时一片骚动，议论纷纷： 　　生5：圆的周长不是等于圆周率乘直径吗，它们是相乘关系，积又一定，为什么不成反比例? 　　师：有道理，刚才我们在研究反比例意义的时候，已经明确了这两点(判断两个相关联的量是不是成反比例关系的必备条件)，有不同想法的同学能说说理由吗? 　　生6：像上面成反比的例子，当粉笔的支数一定时，每次拿的支数越多，需要拿得次数就越少；相反每次拿的支数越少，需要拿的次数就越多。在变化的过程中，每次拿