借鉴翻转课堂医科院校程序设计课程教改.docVIP

借鉴翻转课堂的医科院校程序设计课程教改 　　摘要：翻转课堂正成为国内计算机教育界的改革创新热点。针对在教改初期程序设计翻转课堂的优势没有得到体现的教学实际，文章对仅仅模仿形式的翻转课堂进行反思，指出在医科院校开展程序设计翻转课堂教改应兼顾学生的素质差异、专业要求和课程特点等因素，进而借鉴翻转课堂理念，提出增加医科学生编程训练时间和空间的程序设计课堂教学模式，阐述相应的任务驱动教学策略 　　关键词：程序设计课程；翻转课堂；任务驱动；思维导图 　　引 言 　　同内高校计算机教育的翻转课堂教改正日渐兴起，一些大学进行了大学计算机基础课程的翻转课堂实践，一些院校还构建了工程庞大的翻转课堂学习支持系统。翻转课堂颠倒了“课上教师讲授、课后学生作业”的传统教学流程，课前学生借助互联网学习教师制作的授课视频，课上师生互动探究并完成作业。翻转课堂是一种“以学生为中心”的教学，学生由被动学习转变为主动学习，强调在课堂上高效完成知识的深度内化吸收。 　　1 程序设计翻转课堂反思 　　程序设计基础的先天差异，使得学生的起跑线不同，翻转课堂的课前学习效果将因人而异。程度好的同学通过十分钟短视频就能掌握的，基础差的学生可能要花数倍的时间完成，更不要说提出有深度的问题。在课堂上，程序设计基础好的学生能与教师积极互动，程序设计技能得到迅速提升；而基础差的学生慢慢成了旁观者，与同学的差距反而扩大了。因此，相比传统课堂，学生程序设计基础的先天差异在翻转课堂上的负面效应更突出。 　　在医科院校，医科学生编程学习的时间和氛围与理工科学生是无法相比的，也不允许编程占用大量时间和精力而影响专业课程学习 随着面向对象程序开发架构平台的推陈出新，对于非计算机专业的医科学生来说，开发应用程序的门槛大大降低了，但是程序设计技能只能通过大量编程训练才能掌握，因此，除了少数优秀的学生，仅仅翻转课堂上的集中编程时间显然是不够的。 　　南于没有兼顾医科院校学生实际、专业实际和课程实际，程序设计翻转课堂相比于传统课堂的优势没有得到很好体现。教改初期的实践表明，翻转课堂通过改变教学流程，最终在课堂上完成知识技能的深度内化的理念，有利于推动“以学生为中心”的教学，克服了传统多媒体教学教师满堂灌输的不足。 　　2 借鉴翻转课堂的程序设计课程教学改革 　　在对教改初期翻转课堂实践反思的基础上，可以借助于思维导图，对程序设计课程知识点进行梳理，进而结合医科院校学生实际、专业实际和课程实际，实践并完善借鉴翻转课堂理念的程序设计课程教学模式：在不增加学习负担的前提下，改变教学流程，增加学生程序设计技能训练的时间和空间，最终在课堂上完成医科学生程序没计技能的深度内化。 　　2.1 程序设计课程思维导图 　　鉴于思维导图在知识的组织和表征方面的独特优势，我们借助思维导图开展程序设计课程教学改革。教师首先进行教学目标分析，梳理教材中的全部知识点，明确重难点，同时考虑到医科学生的计算机相关知识不足，添加数据结构、算法等方面的知识点，最终形成教和学的思维导图如图1所示。 　　程序设计学习内容可分为知识和技能两部分、知识部分包括面向对象程序设计思想、对象三要素（属性、方法和事件）等（图la以3个对象为例描述面向对象程序架构）。技能部分为基于三种基本的程序结构（顺序、选择和循环）进行方法和事件的编程，具体体现为算法和数据结构，这与面向过程程序设计的要求是一致的（图lb）二与实际程序项目开发密切相关的文件、图形、数据库，以及各种程序开发框架等属于程序设汁课的高级内容，而图1所示的基本知识和技能是进一步学习的基础。 　　计算机语言的语法和界面控件学习很重要，但已不是难点。学生习惯于用自然语言（或数学语言）描述解决问题的思路（算法），而自然语言（或数学语言）到由顺序、选择和循环构成的计算机语言的转换，对医科学生来说是难点，达到自如转换则需要大量的编程训练。基于上述对程序设计思维导图的分析，我们将翻转课堂理念引入到课堂设计中，通过改变传统教学流程，增加学生程序设计技能训练的时间和空间，从而实现在课堂上高效提升医科学生的自然语言（或数学语言）与计算机语言之间的转换能力。 　　2.2 借鉴翻转课堂的课堂教学模式 　　传统的程序设计教学是让学生课后编程，然后教师课外批改，最后仅就共同的问题在课堂上作简单讲评，用课堂的绝大部分时间进行灌输式教学。为了增加学生程序设计技能训练的时间和空间，将“教师课外批改”“翻转”到“师生课堂上共同探究”，利用课堂上师生互动，高效地帮助学生内化程序设计能力，如图2所示。 　　课堂的前2/3时间（以3学时一次课为例，其中2学时）用于学生汇报作业或程序项目。师生互动，答疑解惑，探究如何用计算机语言描述表达解决问题的思路（算法），分享各式各样的程序设计技巧，在这种协作学