导学式教学法对初中生几何空间思维的培养实践探析.docVIP

导学式教学法对初中生几何空间思维的培养实践探析 　　摘 要： 导学式教学法是老师“导”、学生“学”两者相互合作的一种新型教学模式，它突破传统呆板的老师“讲”、学生“听”的模式。老师应充分认识当前初中生在几何学习上存在的普遍问题，通过应用导学式教学法，引导初中生以熟悉掌握基本知识为前提，培养初中生的自主学习能力，同时发挥老师“导”的作用，让学生的空间思维能力和逻辑推理能力得到更大的发展。 　　关键词： 导学式教学法 几何空间思维 初中数学教学 　　在中学的初始阶段，立体几何的空间思维教学是课程标准的要求之一，它要求初中生的空间认知能力和逻辑思维能力得到不同于小学阶段的全新发展。结合初中生在几何学习上存在的问题，初中数学教师通过运用导学式教学法，培养出初中生空间思维能力及逻辑推理能力，使初中生轻松自如地解决几何问题。 　　一、初中生在几何学习上的问题 　　（一）阅读问题 　　阅读问题包括读文字和读图问题，尤其是在读图方面存在极其严重的问题。初中的几何是一种文字与作图相结合的题型，要借助题中的图像解题，不同于小学阶段的文字题目。然而很多学生存在读不懂题、看不懂图的尴尬现象，看到几何题无从下手，从而厌倦几何题。另外，有部分学生看懂了文字的意思，却不明白图像在题中起到什么作用，做几何题时就傻呆呆地看着图，没一点思绪。还有部分同学读文字和读图都没问题，问题就出现在无法有效地将文字与图像有机结合起来，导致最后无法完整解题。这些阅读问题的存在说明老师的教学模式过于迂腐，未能突破传统教学模式的局限，使学生在空间方面的思维还没建立起来，还没有从小学的教学内容转入初中的教学内容。 　　（二）推理问题 　　初中几何题涉及了简单的推理过程，这里所谓的推理就是根据题中给出的已知条件或隐藏条件和结合教科书上的定理或规定证明题中的问题的过程。初中生缺乏推理的能力，做几何题时过于依赖通过简单的加减乘除得出答案，而课程标准要求初中生要掌握简单的推理能力和空间思维能力。老师在几何教学中没有结合学生能力和思维发展的程度，也没有给予学生指导性提示，盲目地教学与考试，使初中生在做几何题时常常把视觉上看到的东西看做是成立的，而不是通过推理证明它是成立的。比如在一道题中，图上的两个三角形看起来是全等三角形，有的初中生往往就直接把这两个没有经过推理证明的三角形当成全等三角形去解题。还有另一种情况，初中生在缺少一个有用的条件证明某一个问题时，就自己生造一个条件，或随便用一个不合理的条件来充当，这是不符合几何题的逻辑的。 　　（三）转换问题 　　这个问题的存在体现了初中生思维的单调和刻板。几何题在初中阶段是难点和重点之一，随着年级的上升，几何题对初中生的要求也变高。它不仅要求学生读懂文字和看懂图，更要求学生的空间思维能够灵活转换。初中生普遍存在空间思维转换能力方面的问题，一是学生不会“举一反三”，不会灵活地把一个已知条件转换成多种已知条件，以供解题。二是学生不会“李代桃僵”，在几何题中，两个已知条件之间都有一定的联系，可以相互代换使用。此外，多数同学不知道在同一道题中，前一个证明问题可作为后面证明问题的已知条件，这是问题――条件的转换。比如说一道几何题中有两个问题需要证明，1.请证明△ABC≌△CDE。2.请证明AB长度的一半等于EF的。这道题我们就可以把第一问中△ABC≌△CDE这个正确命题用于作为第二问的已知条件，同时也可以转换成AB=CD，BC=DE，∠ABC=∠CDE等多个已知条件，这样解题思路就清晰了。 　　二、导学式教学法的含义及优势 　　导学式教学就是在老师的指导下学生依据教案提前预习（自导），在课堂上相互讨论（互导），以及教师指导（师导）下同学“学”的共同操作的一种师生互动合作的新型教学法。导学式教学法模式是以现在教学理论为指导思想的有别于传统的教学模式的新的教学模式。它打破了传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学法，注重“导”和“学”的结合。老师的“导”是外部条件，学生的“学”是内在条件，老师用“导”促进学生的“学”，学生的“学”又促进老师发起相应的“导”，两者相辅相成，缺一不可，从而形成一种指导―自学的联结关系。导学式教学法是前人根据经验和实践及时代的要求研究出的一种新型教学模式，被众多教育者接受并应用于各类教学中。导学式教学在教学中的优势很明显，具体如下。 　　一是培养学生课堂前后思维连贯的习惯，以便学生更好地进入学习状态。导学式教学法可以让学生在上课前或老师讲解知识点前有一个提示性指导，避免了学生盲目预习的后果，同时学生可以及时了解老师即将要讲的知识点，预习目标变明确。导学式教学法对学生课后巩固知识点也是非常有效的，学生根据老师的导学案进行课后复习，再结合相关的练习题，老师一节课的知识基本得以巩固。导学式教学法可以培养学生课前预习课后