例谈小学语文智慧课堂实践探索.docVIP

例谈小学语文智慧课堂的实践探索 　　【摘 要】小学阶段，语文智慧课堂具有“情境性”“生成性”和“交往性”三个特点。只有实现三者的融合，才能让课堂焕发生命活力。凸显语文教学的“情境性”是构建智慧课堂的基础，是从知识传授转向情境感知，丰富课堂活动、增添教学趣味的基本条件；透悟语文教学的“生成性”，是构建智慧课堂的转折，是从情境感知转向省悟学习，激发学生潜力、实现有效学习的过渡阶段；把握语文教学的“交往性”，是构建智慧课堂的关键，是从省悟学习转向智慧生成，打造智慧课堂、启迪学生智慧的重要途径。 　　【关键词】语文；智慧课堂；情境性；生成性；交往性 　　【基金项目】本文系国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“化知识为智慧：素质教育实践中的转化机制研究”（课题批准号：BHA130050）的研究成果。 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）04-0063-02 　　智慧课堂是教师充分运用教育智慧，以情境体验、个体探究和师生对话为主要教学方式，营造真诚和谐的氛围，促进生命个体生成、带给学生成功愉悦和幸福体验的课堂形式。在新课程的背景下，智慧课堂是三维目标具体化、实践化的体现，也是教育超越知识走向智慧的产物。作为最重要的交际工具和人类文化的重要组成部分，语文本身就是一种智慧。通过打造智慧课堂来传递语文知识、培养语文能力，是推行素质教育的必然结果。在小学阶段，语文智慧课堂的探索需要注意3个问题： 　　一、凸显语文教学的“情境性”，营造课堂的生活氛围 　　作为文化传承的载体，语文直接映射社会生活的现实内容，因此具有较强的“情境性”。语文教学的“情境性”要求学生理清课文语句、结构等因素之间错综复杂的关系，领悟课文要旨，将生硬冰冷的文字转化成头脑中鲜活生动的情境，并以此联系生活经验，生成丰富翔实、意蕴悠长的情境内容。目前，小学语文课堂教学在创设情境方面主要有丰富课文情景和构建真实情境两种。 　　一是丰富课文情境，以多元感官体验加深学生的理解与体会。例如，在讲授四年级课文《山和海的书信》时，教师借助幻灯片呈现“晴空万里时”大海的景象，并为学生的欣赏和品味留有少许时间。之后，教师再将课文对应的语段展示出来，使学生结合图片体会大海的温和，并将这种内隐的心灵感受带入朗读，以轻柔的朗读声营造氛围。对“大风吹来时”“太阳西下时”和“月亮升起时”大海景象的学习，都可采取这种方法。通过图片呈现、句段分析、语气引导和情境比较，学生可以实现与主人公的情感共鸣，结合自己的生活经验再现课文景象、升华情境体验。 　　二是构建真实情境，以鲜活的生活事例促进学生的自察与反省。例如，在讲授六年级课文《匆匆》时，为了使学生意识到时间宝贵、帮助学生树立珍惜时间的意识，教师在课堂上摆放沙漏进行计时，让学生在有限的时间内回答问题，使学生产生真实的紧迫感，懂得“时间一去不复返”的道理。此外，还可以在课堂上展示学生时间利用的权威数据，引导学生思考“我们的时间都去哪儿了”，同时辅以教师的适时追问、同伴的观点补充，使学生明确地认识到要抓紧时间、珍惜时间，更要提高效率，有所作为。 　　教学情境的选择并非随意而为的。对感觉冲击力强或情景交融的内容，以图文并茂、音乐渲染的形式再现课文，可以帮助学生把握作者情感，明确文章要领；对富有哲理的问题或普遍的生活现象，以生活实际案例或实践体验设置情景，可以帮助学生建立知识与经验的联系，引起学生的生活反思。 　　凸显语文教学的“情境性”是构建智慧课堂的基础，是从知识传授转向情境感知，丰富课堂活动、增添教学趣味的基本条件。以凸显语文教学的“情境性”为前提，可以为课堂营造自然真实的生活氛围，降低学生的学习难度，提高学生的参与兴趣。“高低”的变化恰好缩小了学生与教材的距离，达到其教材知识与生活实践的通融。“情境性”是学生实现从被动接受到主动建构、从书本接纳到生活悦纳的有效媒介。 　　二、透悟语文教学的“生成性”，凝炼教材的问题要点 　　语文不仅直接映射社会生活的现实内容，还是反思社会生活、生成群体智慧的结果。因此，语文包含着浓厚的人文底蕴和强烈的艺术色彩，具有强大的生成潜力。透悟语文教学的“生成性”，就要明确教材的艺术内容，使之在师生的头脑认知中得以延续与深化。教师把握语文的艺术，从中提炼问题要点，才能引导学生理清文章脉络、把握课文要旨，在领悟教材的基础上反思生活、生成思想。小学阶段的语文教学可以充分彰显教学语言的艺术。 　　一是巧设问题之锚，引导学生挖掘细节、品味情感。例如，在讲五年级《快乐王子》时，教师围绕“快乐王子看到了哪些丑恶和穷苦”这一核心问题，引导学生以“女裁缝”段的内容为例，捕捉重要细节，从字里行间深刻体会主人公的思想与情感。 　　师：请同学们按照课文顺序来回