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例谈教师引导的设计 　　教师的引导是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。在课堂教学中，如果展现的仅仅是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，而失去了教师的价值引导、智慧启迪和思维点拨，必然会导致课堂低效甚至是无效。因此，加强对教师引导的设计和探索，也就成为新课程背景下小学数学教学研究的一种必然诉求。笔者结合小学数学学科特点及课时教学流程中一些关键环节，借助一些教学实例来探索教师引导的设计问题，以期以小见大、举一反三，为教师解决有关引导的一些普遍性问题提供思考和借鉴。 　　 　　一、 主题切入的引导设计 　　 　　从现行小学数学教材的编排结构和体系来看，不仅每个单元有一个“大”的主题，而且每节课都有一个细化了的“小”主题。在这些主题的统领下，教师引导学生开展相关的探究活动。简洁有效的主题切入是课堂教学成功的基础，而在实际教学中，由于教师担心引导过多会有束缚学生思维之嫌而不敢多指导，所以导致探究主题不明确的事常有发生。事实上，学生一旦脱离了教师的引导和预设的主题去探究，那么探究活动将会是放羊式的漫游。只有精练、富有层次性的引导才能为学生顺利进入主题探究节省时间，为实现在探究中提升学生的数学素养创造条件。例如，教学“3的倍数特征”一课，教师对主题切入的引导可作如下设计： 　　1.忆一忆 　　（1）判断一个数是不是2的倍数或者5的倍数，主要是看这个数的什么？2的倍数的特征和5的倍数的特征各是怎样的？ 　　（2）在研究2和5的倍数的特征时，我们采用了怎样的方法？ 　　2.摆一摆 　　（1）利用手中的2、3、5三张数字卡片摆一个2的倍数。（352、532）。 　　（2）利用这3张数字卡片摆一个5的倍数。（235、325） 　　（3）你能利用这3张数字卡片摆一个3的倍数吗？ 　　3.辨一辨 　　（1）老师让你们摆一个3的倍数，很多同学都摆出了523、253，你们是怎样想的？ 　　（2）个位上是3、6、9的数就是3的倍数，这种想法对吗？谁能举出反例？ 　　（3）253、523是不是3的倍数呢？老师这儿有一个计算器，我们一起来验证一下。 　　4.揭示主题 　　判断一个数是不是3的倍数，看它的个位显然行不通。这节课我们就一起用实验的方法来研究3的倍数的特征。（板书课题：3的倍数特征） 　　…… 　　案例中，教师从复习旧知引入，运用揭示矛盾的方法，使学生对2、5和3的倍数的特征产生了认识上的不平衡，在此基础上顺势揭示主题，为接下来的深入探究作了孕伏和铺垫，整个环节教师引导清晰、畅通。对于一个优秀的数学教师而言，不仅要能引导学生简洁、快速地切入探究主题，做到有的放矢，而且要能不露声色地引导学生围绕探究主题开展一系列的相关活动。 　　 　　二、 难点突破的引导设计 　　 　　教学难点是指学生不易接受的知识，它是由教材内容的规定性与学生实际水平的现实性的差距引起的。由于学生的认知发展受同化、顺应和平衡三个过程的影响，在顺应的过程中往往会遇到各种障碍和困惑，这时就会形成教学难点。也就说，教学难点来源于学生的认知冲突。对于教师而言，巧妙化解和突破教学难点是衡量其引导能力和引导成效的一项重要指标。因此，在课堂教学中，教师要在教学难点的突破上有所设计。教师通过精心指导和巧妙引导，使学生对所学知识有较充分的体验、感悟和理解，在此基础上丰富并完善学生的认识系统和知识结构。 　　例如，“24时记时法”一课的教学难点是使学生理解并掌握24时记时法与普通记时法的关系及相互转化。在学生初步理解24时记时法的概念之后，教师可以通过有效的引导逐步突破教学难点。相关设计描述如下： 　　1.观察钟面时刻的动画演示，引导学生结合生活实际感受变化过程。 　　2.结合钟面上0～24时的演示，教师引导学生明确：钟面上从0时到12时这一段用红色的彩条表示；从12时到24时这一段用蓝色的彩条表示，两根彩条连在一起，用来表示一天的时间。 　　3.引导学生在时间彩条图上分别找到时刻：上午8时，中午12时和晚上8时。 　　4.教师任意说一些普通记时法的时刻，学生在时间彩条图上找到相对应的用24时记时法表示的时刻，然后引导学生交流转化方法。 　　5.教师任意说一些时间彩条图上用24时记时法表示的时刻，引导学生用相对应的普通记时法表示出来并交流转化方法。 　　6.引导学生不看彩条图，直接说出与普通记时法相对应的24时记时法表示的时刻。 　　7.引导比较两种记时法的相同点和不同点，总结相互转化的方法。 　　…… 　　案例中，教师合理借助多媒体，充分利用钟面和时间彩条图，引导学生不断加强两种记时法之间的对比，逐步揭示它们之间存在的关系，明晰转化方法，从而有效突破了教学难点。对于教师而