信息技术环境下建构主义学习观对大学英语教师角色定位启示.docVIP

信息技术环境下建构主义学习观对大学英语教师角色定位的启示 　　摘 要：在建构主义理论的指导下和信息技术的教学环境下，大学英语教师必须改变传统的教学角色，由原来的知识传授者转变为学生学习的引导者，课堂活动的设计者、组织者和参与者，学生自主学习能力培养者，学生教学结果的评估者和精研多思的研究者和学习者。 　　关键词：信息技术环境 建构主义 大学英语教师角色定位 　　 　　随着信息技术在科技、生活及教育领域广泛使用，新型的大学英语教学模式（基于多媒体网络环境下）也随之产生。教师要想适应新的教学模式，必须经历角色的转换，给自己的角色重新定位。 　　现代教育技术的快速发展以及网络的出现，为学生提供了获取知识的广泛途径，为学生提供了丰富的、多元化的学习资源。学生该如何在这样的环境下学习？教师如何在这样的环境下教？建构主义的学习理论认为，学生学习知识不是通过教师传授得到，而是在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得。这表明学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。教学的首要任务是‘学’而不是‘教’，教师的作角色应由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的引导者，课堂活动的设计者、组织者和参与者，学生自主学习能力培养者，学生教学结果的评估者和精研多思的研究者和学习者。 　　 　　1.学生学习的引导者 　　在多媒体网络学习中，学习者要具有更高、更强的学习策略和学习能力，教师引导和指导的目的就是使学习者善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，如确定适合自己的学习目标，形成良好的学习动机，选择自己的学习项目，掌握本学科的学习规律和学习方法，设定自己的学习步骤，有效的获取信息、分析信息、发布创造性信息，使他们面对庞大的网络资源不致迷航，引导学生正确地认识和恰当地利用网络资源，学会区分良莠信息，抵制网络带来的消极影响。对于一些比较复杂的问题，教师可以引导和指导学习者掌握讨论的技能方法和积极参加讨论，并引导他们将讨论深入下去。在引导的过程中，教师与学生的心理得到了沟通，营造了和谐的教学氛围为学生的自主发展提供了广阔的空间。 　　 　　2.课堂教学的设计者、组织者和参与者 　　社会建构主义学习观认为，每个学生都以自己独特的方式建构知识，集体的智慧、同学间的交流和教师的对课堂活动的设计、组织和参与都能有效促进这种建构，巩固内化所学知识。这要求教师通过了解学生的学习风格和学习能力， 遵循学生的认知结构、认知特点和认知顺序，针对学习任务，在课堂上创设以学生为主体，教师为主导的、轻松活跃的、立体式的接近真实的情境，设计出并组织学生参与符合教学要求的、从简到繁，从典型到复杂的、平等参与、合作、互动的课堂活动，通过师生、生生讨论和互动交流， 激活学生原有的知识结构和经验，使学生建立当前学习内容与已有的认知结构有关经验的联系，促成学生完成意义的构建。 　　3.学生自主学习能力的培养者 　　建构主义认为: 学习是学习者自主学习的过程。人脑中储存的记忆和信息与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而积极地选择、组织、编码、储存和激活，通过自主学习，主动地构建其意义。这就要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这便要求大学英语教师从语言知识的培养者转变为学生自主学习能力的培养者。信息技术教学环境为实现学生自主学习提供了物质条件。学生的自主学习能力是在教师组织的互动课堂场景中、在教师的引导下、在与同学和教师交流的学习过程中不断培养而获得的。教师在教学过程中要不断地把“教”转变为学生的“学”，让学生真正成为自己学习的主人，学会独立思考，不再依赖教师。在培养学生自主学习能力的过程中，教师要给予及时的支持和指导，精心组织课堂，把握好对课堂的控制度，帮助和鼓励学生从不自主到半自主，最终做到完全的自主。 　　 　　4.学生教学结果的评估者 　　在网络学习环境下，学生可通过多种渠道获取和运用英语教学信息。然而，他们到底是否能掌握和灵活运用所学的内容还需要英语教师利用多种手段来评估，而且大多数学生很期待教师能及时对他们的表现给予客观、公正地评估。因为教师的评判对学生的心理及今后的语言表现有很大的影响作用，能使学生清楚在今后的学习中应该注意什么，应该朝什么方向努力。因此英语教师要充分利用评价的导向作用，对学生进行形成性评价和终结性评价。教师在做评估时要注意多给些正面的评价，鼓励学生并给予学生更多的理解和关爱。作为评估者，教师要定期检查学生学习任务的完成情况，通过提问、检查作业、组织单元测试和专项考查帮助学生发现问题，建立学生学习档案;根据学生的个人学习档案，了解其学习状况，及时通过面谈或网络肯定学生的进步和指出不足之处；另外，