信息技术与学科教学整合之探讨.docVIP

信息技术与学科教学的整合之探讨 　　所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。 　　 　　一、领悟“整合”内涵，构建“整合”意识 　　 　　信息技术与学科教学整合，是将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。它给传统的学科教学带来了很大的冲击和影响。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；改变传统的学科教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。信息技术与学科教学整合强调的是整合和融入。 　　信息技术与学科教学整合的本质内涵：就是在先进的教育思想和理论指导下，将以计算机和网络为核心的现代信息技术全面应用到各学科的整个教学过程中去，改革教学模式，整合教学资源，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率，带动传统教学方式的根本改变。 　　要进行信息技术与学科课程的有效整合，必须转变传统的教育观念，提高对学科整合理念的认识，在教学中实现以下几点转变：转变传统的知识观和人才观；转变传统的教育技术观；转变传统学校观；转变传统的师生观；转变传统的教学观和学习观；转变传统的课程观和教学模式观；转变传统的教学组织观；转变传统的多媒体观；转变传统的教学管理观和教学评价观。 　　 　　二、把握“课改”理念，走出“整合”误区 　　 　　1.用了多媒体课件或者网络资源就是“整合” 　　多媒体教学或大部分网络教学课仅侧重于媒体的辅助作用，即考虑强化和促进某一个知识点的教与学，仍以讲授型为主，并没有改变教学的模式。而信息技术与课程整合强调的是整合和融入，是基于全局观和系统观的，它考虑整节课或整个单元，甚至是整个学科知识体系，而不是孤立的知识点，强调的是采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。 　　我们在开展信息技术与学科教学实践活动中发现一些问题，比如：不切实际，不管该教学内容是否适合用多媒体来辅助教学，一味追求技术时髦，纯文本的教学内容偏要做成课件，甚至将解题的推导解答过程也全部做到课件中，变成“黑板搬家”和“教科书搬家”，从“人灌”发展到“机灌”，而且在教学时由于学生的思维往往跟不上大屏幕上文字呈现的速度，教学容量虽然大了，但教学效果却差了。还有些教师出示一段文字材料，偏要配上鲜艳的闪烁的动作按钮，结果学生的注意力全被吸引到那上面，忘记静心来分析、欣赏文字材料。 　　其实所谓信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”――在日常课程中应用信息技术进行教学，就像使用黑板和粉笔一样的自然。在这里，信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。 　　 　　2.信息技术与学科教学整合必用多媒体课件或者网络资源 　　应用信息技术和多媒体进行教学设计是新课标下的必然趋势，但它的优势并非绝对，而要择善而用之。教师要“恰到好处地”运用现代信息技术，在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。 　　 　　三、信息技术与课程整合的方法与措施 　　 　　新一轮的课程改革的一个重要理念是加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。 　　 　　1.授课过程中的整合 　　它是信息技术用于学习的最初表现形式，是信息技术和课程整合的初级阶段。教师利用powePpoint或Flash各种软件编写的演示文稿或课件，形象地传授知识，而且信息即时传递和反馈，这样计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等工具，实现了以往无法实现的教育功能，但它忽略了学生自主式学习能力的培养。 　　 　　2.课堂拓展中的整合 　　信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论