促进深度学习物理复习策略.docVIP

促进“深度学习”的物理复习策略 　　摘 要：文章针对物理复习教学中学生暴露出的问题，通过创设问题情境、转变教学方式、优化知识结构、变式训练、动手体验、情感教学等方法，在复习教学中促进“深度学习”，提升学生的物理核心素养。 　　关键词：深度学习；问题情境；教学方式；核心素养；知识结构；思维；情感 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）3-0015-4 　　“深度学习”是指对多层人工神经网络的训练方法，它促进了人工智能领域的发展。认知心理学家也在认知领域提出了“深度学习”的概念，“深度学习”是相对于“浅层学习”的一个概念。综合国内外专家学者对“深度学习”的认识，所谓“深度学习”就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题学习，积极主动地参与理解性学习、批判性学习，形成积极的情感、态度与价值观的基于“问题解决”的应用性、迁移性学习方式。学生在考试中暴露的问题归根结底是由于学生的学习浮于表面造成的，学生急功近利地直接瞄准“考点”，停留在知识的浅层记忆，忽略关键能力的培养，缺乏物理观念的支撑，科学思维品质欠佳，面对新情境时知识迁移能力和分析解决问题的能力差，审题能力及应用数学知识处理物理问题的能力弱。因此，教师在物理?拖敖萄е锌梢允褂靡韵铝?个策略。 　　1 创设真实的问题情境，导出具有挑战性的学习主题 　　为改善由于当前物理教学中存在的片面追求知识点的训练，从而导致的教学题型的去情境化、去问题化现象，教师应注重联系科学、科技、社会与环境，创设真实的物理问题情景。创设问题情境的目的是为了培养学生理论联系实际的能力，调动学生主动学习的积极性。核心素养就是在借助具体的问题情境、在问题解决的实践中逐步培养出来的。教师可以根据复习的内容及学生易错的问题，精心设计问题情境、挑选题目或实验，通过设置任务单，让学生在做题、动手思考等解决问题的过程中，总结归纳知识点，提升能力。问题是物理教学的心脏，教师应把问题作为教学的出发点。 　　例1 （2017年全国Ⅰ卷）18.扫描隧道显微镜（STM）可用来探测样品表面原子尺寸上的形貌，为了有效隔离外界震动对STM的扰动，在圆底盘周边沿其径向对称地安装若干对紫铜薄板，并施加磁场来快速衰减其微小震动，如图1所示，无扰动时，按下列四种方案对紫铜薄板施加恒磁场；出现扰动后，对于紫铜薄板上下及其左右震动的衰减最有效的方案是（ ） 　　评析：答案为A选项。本题以实际问题为情境，考查学生对磁通量、楞次定律等电磁感应规律的理解和应用。平均分仅2.16分，难度值0.36，属于难题。启示教师在教学中应加强对实际物理问题和情境的分析，重视理论联系实际，切实提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　2 转变教学方式，提高学生的课堂参与度 　　调动学生参与复习过程的自主性和主动性，增加师生、生生的交流频率，从而克服以讲代思现象。学生核心素养的培育，关键还在于课堂教学的转型，开展深度学习。教师要“精讲”“少讲”，讲对知识结构建构有用的内容，讲书本上常常找不到却对解决问题有用的内容，讲学生佩服的内容，以便在课堂上给学生足够的思考时间。例如，习题教学中教师不可轻易进行“直接教导”，将知识结论向学生和盘托出，而是要充分挖掘习题的教育功能，把审题的机会和时间留给学生，让学生展示他们的解题过程，让学生来“说题”并讲解解题思路，由学生来评价补充或纠错，最后教师总结。 　　课堂是允许学生犯错误的地方。在教学中，我们不要怕学生犯错误，学生的认知过程是一种自主建构的过程，是一种克服“迷思概念”以及同化、顺应和平衡复杂的建构过程，关键是要引导学生仔细寻找自己的“迷思概念”，剖析错误的根源，弄清问题的来龙去脉，找准补救的对策，把错误变成复习过程的重要资源，变成学生思维发展的阶梯。 　　我们在设计和开展教学时必须以“核心素养”为导向，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等要求，自始至终贯穿在教学活动之中，使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。构建“问题导学”的物理教学的基本特征，是以创设问题情境为切入点，激发学生的学习兴趣；是以物理实验为基础，培养学生的探究能力；是在质疑、纠错、思辨、反思的过程中培养学生的思维深度、广度、灵活度。创设问题情境，确定学习主题，在教师的适当点拨或方法指导下，让学生自主探索，合作交流，在探究和理解的过程中，学生最终将掌握知识。但此时的知识是学生自己习得的，知识掌握的程度不一样，能力发展不一样，由此导致的发展结果也不一样。 　　3 优化知识的关联度 　　克服聚焦知识点碎片化的教学，要让学生领悟到知识的系统性和完整性以及知识之间的逻辑关系。教师应在物理学科整体的把握和方法等更高的层次上引领学生。加强知识的联系，区分相近知识，重点是让知识点（单元）