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信息管理与信息系统应用型人才培养体系的构建 　　摘要：针对信息管理与信息系统专业特点，分析当前大学生实践创新能力培养的研究成果，结合应用型人才培养目标，提出以应用型人才实践能力培养为主的实践创新体系，阐述该体系的内涵和实施过程。 　　关键词：信息管理与信息系统；实践教学；创新能力；课程体系构建 　　1.背景 　　信息管理与信息系统专业是一门跨学科、多层次的交叉学科，要求学生既掌握经济管理的基本理论，还能运用现代计算机技术进行企业信息系统设计、规划、实施等。 　　传统的信管专业教学实践环节只重视知识与原理的“单向输出”，导致教与学分离，学与练分离，练与用分离，学生在学习中处于被动地位，所培养的学生缺乏表达交流能力、实践动手能力和应用创新能力。为了培养既有扎实的基础理论知识和解决实际问题的能力，又有较强创新意识的信息管理专业人才，国内教育界就信息管理与信息系统应用型人才培养模式进行了大量的研究与实践。 　　2.信息管理与信息系统专业实践教学体系 　　该体系依照“工程训练为基础、能力提高为重点、创新意识培养为核心”的原则，以“课内课外、校内校外、理论实践”相结合为主要手段，包括基础理论实践平台以基础理论的理解和基本技能的掌握培养为主；技能创新实践平台以专业技能大赛，国家相关认证考核和参与学生创新项目或教师课题为切入点，培养学生知识运用和创新能力；综合素质实践平台以实习实训，参与企业真实项目为主，重点锻炼学生的综合素质和知识灵活应用能力。该体系按照学生的认知规律和专业特点，从理论实践教学的改革到技能创新的实践再到综合素质训练，实现一体化、多层次、多角度、有目的、有计划的创新实践应用能力培养目标，并取得了很好的效果。体系架构如图1所示。 　　2.1以提高实践能力为重点的理论实践教学平台 　　1）“案例教学，项目驱动”的一体化理论实践协同教学模式。 　　理论教学采取任务驱动、案例教学方法，实践教学采取项目驱动、从实践到理论再从理论到实践的一体化教学模式，实现教师一体化、教材一体化、教室一体化。整个教学过程分为3个阶段，如图2所示。第一阶段以课程为中心，强调概念和原理驱动，按任务驱动，案例讲解介绍基本理论；第二阶段为项目练习，采取老师教学生练的原则，循序渐进掌握基本方法和技术，将基本技术扩展融合到项目中，完成项目的各模块；第三阶段为项目考核，考核采取项目答辩和项目总结相结合的方法，对项目从理论、设计思想、需求分析、可行性和采用的新技术等诸多方面进行评估验收。 　　采用项目导向、任务驱动的“教学做”一体化理论实践协同教学模式，突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性，将能力的培养贯穿于整个教学过程。该教学方法已在Java应用、Web技术与应用、管理信息系统、Android应用程序开发等课程中实施。课程采取“独立设课”的授课形式，即教学地点由教室搬到实验室。 　　2）“验证性+设计综合性+开放研究性”的多层次的课程实验教学体系。 　　实验作为现代教学必不可少的方式之一，以其激发学生探索真知的本性为主要手段，培养学生自主创新能力。课程实验平台根据学生的认知规律和学习过程，本着从简到难，由验证到设计，由应用到创新的规律，形成基础-综合-提高的逐层递进式课程实验教学体系，如图3所示。 　　第一层为基础层，目的是通过基础实验或实践，使学生掌握基本实验知识和实践技能，以“验证性实验”为主，在学生掌握基本理论、基础知识、基本技能与方法后，进行良好的科学思维与科学实验的基本训练；第二层为综合层，目的是培养学生系统的设计思想，提高处理复杂问题的能力，以“设计性和综合性实验”项目为主，融会贯通地将信息管理专业课程的实验与实习教学有机结合，使学生掌握实验设计的方法和技巧，把握知识单元之间的内在联系；第三层为提高层，以“开放性研究性实验”为主，引导学生由课堂实践向社会实际问题研究迈进，通过项目挖掘、引导探究、自行设计、点拨评析、完善改进5个部分的相互递进和不断循环，引导学生构建研究性学习理念，激活学生对实验的探究动机，培养学生的实验兴趣，以达到培养学生独立研究能力、动手能力与创造性思维能力的目的，提升学生的综合素质以及社会竞争力。 　　目前，聊城大学信息管理与信息系统专业95%以上的专业核心课和方向提高课开设了实验，其中设计性综合实验的比例达到70%以上。信管专业学生通过对计算机应用方法和开发技能的训练，具备了较强的计算机信息系统分析和设计能力，更能充分利用计算机分析和解决社会性问题。实践教学过程更容易从基础综合实验向开放式研究实验阶段过渡，如管理信息系统、信息系统项目管理、系统工程等课程，通过结合自身课程性质，选择一些既有现实应用价值，又有挑战性的问题开展研究，实施开放性研究性实验。该体系在实践中已初见成效，有效地提高了学生