信息技术课堂搭车现象问题与解决策略.docVIP

信息技术课堂“搭车”现象的问题与解决策略 　　为了克服合作学习中出现的“搭车”现象，笔者以小学信息技术课堂的合作学习为例，着重分析了“搭车”现象形成的主要原因。在合作学习的基础上，结合项目学习的研究，从学习小组的建立、学习任务的设计、评价机制的建立以及个别调控等方面提出多种解决策略，从而使项目学习成为学生顺利完成合作任务，获得知识的有效途径，并为项目学习在小学信息技术教学中的应用提供实践研究案例。 　　一、问题的提出 　　小学信息技术课堂中，小组合作学习是常用的学习方式之一，理由是此方式可以在课堂上给学生自主、合作的机会，从而提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。笔者观摩了很多以小组合作学习方式开展的教学活动，但在合作学习中常常出现不理想的现象。 　　例如：一位教师执教《图像的复制》一课，以“爸爸去哪儿”这一学生喜爱的教学情境引入，激起了学生学习的兴趣，然后以小组（教学情境中的“家庭”）为单位，进行合作学习。在探究过程，学习能力强的优等生成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而相当一部分学困生和中等生没有主动参与合作，甚至脱离了合作学习的全过程，最后则搭上组内其他成员的学习结果这辆“顺风车”，这种现象在教学中称之为“搭车”现象。 　　二、“搭车”现象的主要原因 　　为什么在合作学习中会出现“搭车”现象呢？笔者曾在教学实践中作出调查与分析，找到了根源所在： 　　1.搭配分组促使搭车现象出现。 　　在教学实践中，很多教师在分组时有意识地安排优等生与学困生搭配，从形式上看，貌似是“一帮一”帮扶带教的学习活动，但实际实施起来，优等生没有顾及学困生，我行我素，高唱“独角”凯歌；而学困生在“集结号”旋律中坐上“顺风车”，最后还可以在胜利荣誉下分得一杯羹。 　　2.师生为完成教学任务促使搭车现象出现。 　　完成教学任务是评价教师教学效果的重要指标之一，特别是在各类公开课、示范课上，教师为了完成教学任务，往往顾此失彼，出现限制学生探究的空间，限制学生畅所欲言时间的现象。而小组内，为了争当班上的第一，优等生则“以一代组”，几乎不存在合作关系。 　　3.课堂评价促使搭车现象出现。 　　在个人交流发言或小组汇报时，学困生往往因得不到教师和同学的认可，失去勇于发言的信心，即使有个人的想法，也害怕回答不全面或不正确，而不敢表达。 　　4.部分学生的心理因素促使搭车现象形成。 　　部分学生因不善于表达自己的个人想法，就会出现“从众”心理，即人云亦云，小组其他同学有了结果，也代表了“我”的结果。另外有部分学生因有惰性思想，小组内有人干活就行了，不必要参与其中，省事省心。 　　三、运用“项目学习”跟踪“搭车”现象 　　针对小组合作出现的“搭车”现象，笔者参与了课题“基于项目学习在小学信息技术教学中的应用研究”，以项目学习教学模式作为切入点，采用行动研究为主的跟踪、改进方法。具体实施过程如下： 　　课题组教师共同设计教学方案、教学流程，选择恰当的教学方法和策略。每人至少要承担一个课时的研讨课。在上课、听课、评课的过程中，做好教学研究课的课堂录像记录、听课教师课堂评语、任课教师教学小结等观察材料的收集；同时，做好课后分析与评价，形成教师反思总结，并对下一课例设计进行调整。课题研究经过“计划―行动―观察―反思―调整”五个环节三轮循环，如下图所示。最后，形成相对成熟的教学策略、教学流程、教学模式，并进一步总结提升，形成理论依据。 　　第一轮行动研究 　　教学内容：《岭南印象――在PPT中插入图片》执教者：梁永辉 　　计划 　　A.初步确定“基于项目学习在小学信息技术教学应用实践”的整体教学方案。 　　B.完成第一轮研究的研讨课。 　　C.对学生进行访谈。 　　行动 　　A.集体研讨：听课前集体备课，听课后组织课题组成员进行交流研讨。 　　B.课堂观察：观察学生小组合作情况和参与学习活动的投入程度。 　　C.个别访谈：由课题组教师选择实验班不同层次的学生进行单独访谈，进一步了解学生对“项目学习”的看法和态度。 　　D.教学反思：任课教师于每节课后撰写教学反思，评估教学成效。 　　观察 　　A.学生访谈：在开展项目学习教学之初，通过访谈和问卷调查，发现大部分学生对项目学习持新奇的看法，对“岭南文化”学习主题感兴趣，并产生进一步学习的意愿。 　　B.课堂观察：发现学生参与教学活动的积极性有所提高，但部分学生为了追求完成任务，而忽视了团队合作的意识。 　　反思 　　本课例属于起步尝试阶段，研究着重在探索项目学习教学模式能否在小学信息技术教学中适用。从学生访谈、课堂观察等反馈信息得出：学生对项目学习教学模式可以接受，并对项目主题感兴趣，学习投入程度比以往略有提高。但由于是新