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信息技术教学中合作学习方式与策略的研究 　　一、引言 　　合作学习是指促进学生在小组中通过互助共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。在合作学习的过程中，教师从个性特征、知识基础和接受能力等方面出发，把学生分成若干学习小组，引导学生积极探索问题，激发学生的学习主动性和学习潜能，培养学生的合作与创新精神、交往与承受能力、竞争与平等意识。合作学习理论20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。现在，合作学习已经成为世界教学方法中的主流方法之一。 　　在我国，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这一来自二千多年前的教育名著《学记》中的论断就曾强调了学习者在学习过程中的合作。今天，由于受应试教育的影响，课堂教学曾经呈现出重知识、轻能力，重结果、轻过程，重模仿、轻创新的弊端。因此，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准也明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标。 　　信息技术教学是以培养学生创新精神、研究能力和实践能力为目标的课程。为了在有限的时间内最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在相同单位时间内获得更多的知识和技能，合作学习成为首选的学习方式。通过对400余名初、高中学生的问卷调查与访谈，我发现大部分学生对合作学习的意义、作用认识比较充分，教师提出的合作讨论的问题较有价值。但是调查结果也反映出当前中学信息技术教学中合作学习依旧存在一些问题。例如，合作学习的方式单一，合作成员的角色分配不明确，小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，教师缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力，缺乏必要的评价机制等。这些现象严重地影响了学生参与合作学习的积极性，成为当前信息技术教学中较为普遍的现实问题。 　　经过三年的调查、实践与研究，笔者借鉴国内外合作学习研究的成功经验，从当前信息技术教学现状和学生实际情况出发，以课例为载体，通过多种研究方法，总结了信息技术教学中多种合作学习的方式，归纳了信息技术教学中合作学习的策略。 　　二、信息技术教学中合作学习的方式 　　1.任务式合作学习。 　　任务式合作学习需要创建真实的任务情境，把每一个学习内容分解细化为若干容易掌握的“任务”，引导学生在合作中充分发挥主体作用和合作精神，最终达到全面发展的目的。例如，在七年级《网上安家》单元教学中，我为学生创设了“我是环保小卫士”的学习情境，将整个网站的开发制作分解成若干任务，包括搜集整理资料、网页规划、网页制作和特效制作。引导学生在小组中按照各自的特长分别扮演“网络编辑”“美工师”“设计师”和“程序员”，分工合作完成网站的制作。通过合作学习，学生熟悉了网站规划、信息搜集与筛选、网页制作的方法，激发了“从我做起、保护水资源”“生命和绿色拥抱”“低碳环保我先行”“保护动物，与自然和谐”等环保意识，并且使学生们的思想、知识、技能等在相互交流和碰撞中得以提升。 　　在进行任务式合作学习的过程中，教师应注意任务的设计要有明确的目标，有可操作性、趣味性、合作性和整合性。 　　2.讨论式合作学习。 　　讨论式合作学习就是经过精心的设计和组织，在教师的指导下，全班学生或小组成员围绕某一中心问题，先独立思考，再各抒己见，并通过师生间、生生间的多边交流、探讨，以获取真知和全面提高学生自主学习能力。例如，在高一年级《生活中的网络语言》一课中，从学生所了解和熟知的网络语言说起，鼓励学生提出问题，指导他们结合生活实际选择想研究的小课题，经过小组的交流与讨论，经历把问题转化为课题的过程，顺利地确定了研究课题，提高了学生的课题意识。各小组之间也学会互相倾听、互相学习、互相促进，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，并通过横向比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。 　　在进行讨论式合作学习的过程中，教师应注意把握讨论的方向、讨论问题的难易度、讨论时间，以及总结和评价。 　　3.竞赛式合作学习。 　　竞赛式合作学习就是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。分组竞赛的学习方式将竞争机制引入课堂，使课堂变得生动活泼，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。例如，在七年级《网络搜索》一课中，为了激发学生的兴趣，引导学生进一步深入学习，掌握学习重点与难点，我采用了类似“开心辞典”的知识竞赛形式。学生以小组为单位参与竞赛，在激烈的竞争中逐步掌握网络搜索的方法，学会选择不同的搜索策略，以便更快、更准确、更全面地搜索相关网络资源，提高搜索效率。 　　在进行