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信息技术教学中学生 自我价值实现的途径与策略 　　摘要 作为实施素质教育的主干课程之一,信息技术课越来越受到学生的青睐。它既能将课程理论与实践进行有机结合,又为学生实现自我价值提供广阔舞台。在教学中,教师要善于把握时机,循循善诱,因人制宜,创造性地进行教学设计,努力使学生在学习中有所体验、有所感悟、有所收获,让信息技术课堂成为学生实现自我价值的乐园与热土。 　　关键词 信息技术教学;自我价值;探究式教学 　　 　　信息技术自从列入高中必修课以来受到广泛关注。教师如何教、学生如何学、考试如何考成为师生关注的焦点。如果按照传统的教学方式,把信息技术的知识点细化分解,讲练结合,课上多半时间教师演示,小半时间学生操作练习,无疑背离素质教育的初衷和信息技术的学科本质。如何充分调动学生学习信息技术的积极性、主动性,让他们在学习中感受快乐,实现价值,完善自我呢?下面,笔者将从四个方面谈一谈自己在教学中的一些做法。 　　 　　1 开展差异性教学,在感知中体会学科魅力 　　 　　信息技术课程虽然是高中的必修课,但由于其学科历史短,知识更新快,加上各地的硬件配置各不相同,往往导致学生的知识水平和学习能力参差不齐。如果教师注意不到学生自身的“差异性”,而在教学过程中片面采取一刀切,最终会令学生感到无所适从,或感枯燥乏味,或是无法企及。开展差异性教学,就是要切实了解学生的年龄特点、认知水平以及信息技术的基本素养,因材施教,因人施教。 　　教师应通过交流、讨论、合作,了解学生掌握信息技术的现状,将学生大致分为三类,一类是电脑小“专家”,对于电脑的日常操作已经驾轻就熟;一类是任务生,即教师教他就学,以传统的应试目的为学习重点;一类是基础知识较差的学生,对信息技术学习感到十分被动。对于前两类的学生,教师要侧重于对他们进行信息技术专业技能方面的培养,结合美学、多媒体、动画制作等学科知识进行综合指导,让他们依据现有的自身优势,发挥内在潜质,体验创新,充分展示个性,如指导他们创作一个有关环境保护的Flash动画等。对于基础较差的学生,教师可以先消除他们的畏难情绪,从基础入手,从兴趣入手,如可让他们利用Word制作一张贺卡或一张名片,从实用的角度让他们逐渐感受到信息技术的学科魅力。 　　 　　2 尝试学中玩教学,在动手中激发学习热情 　　 　　玩儿是孩子的天性。在信息技术教学中,究竟让不让学生玩?玩什么?一直是教育专家、一线教师、学生家长争论不休的话题。笔者认为,连Windows的开发者Microsoft在其系统中都设计了纸牌等游戏,这就说明计算机不单单是学习的助手,也是放松休闲的工具。一些教师视游戏如洪水猛兽,把学生严加看管,听话的学生不敢越雷池一步,大胆的学生却“明修栈道,暗度陈仓”,教师来,游戏最小化;教师走,游戏正常化。教师如何因势利导,尝试让学生学中玩呢?笔者认为,首先,教师要严把游戏关,即什么样的游戏是允许的,什么样的游戏是禁止的。一些大型游戏、带有色情的游戏是绝对不允许学生下载安装的,而诸如一些纸牌扫雷、快乐打字、智力闯关等游戏是可以让学生玩的。这类游戏既能帮助学生熟悉计算机的基本操作,缓解学生学习的疲劳感,放松身心,同时能发展智力,激发学生学习信息技术的热情。当然,玩的时间要有所控制,玩的内容也要不断地更新和升级。其次,教师要鼓励学生动手玩。例如通过“搭积木”的方式让学生亲历计算机的组装过程,深化对计算机部件的功能了解,尝试解决一些简单的计算机故障,在实践中增强学习兴趣,分享计算机DIY的快乐与经验。 　　 　　3 实施一加一教学,在合作中感悟成功快乐 　　 　　所谓一加一教学模式,是指在信息技术教学中,让学生自愿结合成学习小组。分组的原则是争取男女搭配、记忆强与操作强搭配、好动和好静搭配。这样一来,可以实现小组内优势互补,取长补短。在小组合作过程中,成员的思想和灵感被充分地激发出来,个人的价值和观点被充分地表现出来。共同的努力,共同的智慧,收获共同的成功和快乐。沟通、交流、探讨、合作是小组内学习的基本形式,团队精神、团队意识在实践中逐渐形成。 　　如前段时间,笔者组织某班学生开展以“爱国、爱校、爱家”为主题的PowerPoint创作大赛,通过这次比赛,学生参与的热情空间高涨。特别是一加一小组的优势十分明显,小组成员各负其责,集思广益,有的学生负责搜集素材,有的学生负责动画设计,有的学生负责文字排版,一大批优秀作品脱颖而出。比赛既锻炼了学生的操作水平,让大家对一些搜索网站的使用了如指掌,强化了PowerPoint的模板制作和母版编辑操作,也考验了小组成员的默契与融合程度,部分作品传到学校网站,受到师生的一致好评。通过实施一加一教学,小组成员既提高了计算机操作水平,也增强了凝聚力,意识到团队的意义和价值所在,在合