信息技术教学中小组合作学习任务设计策略.docVIP

信息技术教学中“小组合作学习”任务的设计策略 　　 摘 要:基于任务驱动教学模式的小组合作学习在信息技术教学中有着很明显的优势。本文结合小组合作学习法、“任务驱动”教学法的特点,从教学的对象及组织者、教学的内容及课程标准、教学的过程及学习评价等方面,探讨如何对小组合作学习中的任务进行有效设计的问题,使任务设计科学合理,体现自主合作探究的新课程理念。 　　关键词:新课程;信息技术;小组合作;任务;设计 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)14-0035-03 　　 　　 小组合作学习法作为新课程倡导的最为有效的学习方式之一,在信息技术新课程教学中得到了大力推广和应用。它主要运用“任务驱动”教学法引导学生开展小组合作学习,让学生针对同一任务的不同方面或不同的任务进行探究,担当不同角色,协作交流,最终共同完成任务,达到学习目标。这种小组合作学习法的主要特点是:以任务为主线、学生为主体、教师为主导,将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学中师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流,利用真实的任务情境充分发挥学生的主体性、互动性,培养学生的团队意识、合作精神及创新实践能力,最终达到提升学生信息素养和学生全面发展的目的。 　　 基于任务驱动教学模式的这种小组合作学习法,在信息技术新课程教学中具有很明显的优势,但是,小组合作学习能否取得成功,首要前提是任务的设计必须科学合理。否则,学生不能主动地参与到合作学习中,课程教学目标就无法实现。因此,我们在组织实施小组合作学习之前,必须充分重视任务的教学设计,使之从各方面得到优化,达到预期的教学效果。本文依据课程标准的基本理念和目标内容,结合本人近年来新课程的教学实践,试从以下几个方面探讨信息技术教学中小组合作学习“任务”的设计策略。 　　 　　一、要明确教学目标,使任务具有典型性 　　“任务驱动”式教学就是让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务,从而达到某个教学目标。教学目标确立的构成要件有三个方面:知识技能、过程方法、情感态度和价值观。只有当这三者达到统一时,所确立的目标才能够得以实现。在设计任务时,一定要把这三维教学目标作为任务设计的出发点和归宿,渗透到每个任务中或任务的每个方面,避免盲目性和随意性。 　　 二、要创设学习情境,使任务具有情境性 　　良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。在信息技术课的教学过程中,结合学生的学习和生活,创设与当前学习主题相关的、真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习,使学生的学习直观化和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构,激发其学习热情。 　　 在教学《信息及其特征》(高中《信息技术基础》广东版)一课时,教师通过游戏,创设任务情境,导入新课:做游戏时“你做我猜”,看看哪一组第一。(1)游戏规则:①每个小组选两位代表出场参与活动,一位学生做“猜测者”,另一位学生以动作示范来表达计算机屏幕上出现的词组;②不允许以语言来表达;③每小组有1分钟时间,猜中词组最多的小组获胜。学生对这个游戏比较熟悉,而且容易掌握,学生很快就进入信息技术学习的情境与状态中,课堂异常活跃。(2)学生完成游戏后,教师点评:这是信息的可传递性特征的体现,但人们在远古时期通过肢体传递信息,会让人们产生不同的理解,传递效率低,自出现了语言之后,人类的信息能力有了一个质的飞跃。这样的游戏任务设计,不仅切合教学内容,而且能很好地激发起学生的学习兴趣。 　　 实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活及学习密切相关的任务时,情绪高涨,乐此不疲。如在讲“插入表格”的时候,教师给每个合作小组布置任务:利用Word制作本期的班级课程表,并要适当修饰,修饰的时候至少要用到表格自动套用格式。由于课程表与学生的学习、生活息息相关,而表格自动套用格式中的样式又很多,所以学生都觉得非常有趣,整堂课都忙于课程表的制作与修饰。并且教师在课堂中随即把本组学生的作品打印出来,送给他们,学生都喜不自禁,享受着合作学习成功的快乐。 　　 　　三、要遵循渐进式原则,使任务具有科学性 　　使任务具有科学性,是任务设计的基础和前提条件。任务设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构,同时也要充分关注学生的基础水平和认知特点差异。坚持科学、适度、适当的原则,坚持由浅入深、由简单到复杂、循序渐进的原则。 　　 　　四、要符合实际情况,使任务具有可操作性 　　任务最终是要交给学生去完成的,因此,应多考虑学生的实际情况,诸如现有的知识水平、技能基础,避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不宜过多,一般只能是一至二个;任务大小要适当,要以学生能