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信息技术教学中微课的设计与应用 　　摘要：本文就微课的设计做了具体的介绍，谈了微课的类型，还探讨了如何将微课资源融入到信息技术教学中。 　　关键词：信息技术；微课；设计；应用 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）23-0037-02 　　微课短小精悍[1]，被广泛运用于教育教学中。微课资源适用于对知识点的反复学习。信息技术课有着运用微课资源的独特优势：网络教室环境。信息技术课的教学往往是在网络教室进行，一般能够做到一人一机。所以，信息技术教师应积极开发和利用微课资源，以提高课堂教学效率。 　　微课的设计 　　开发微课资源，设计环节很关键。一节微课的知识点是哪些，要达到怎样的目标，运用怎样的策略等问题都是在设计微课的时候要解决的。微课的设计包含以下几方面的内容。 　　1.微教学设计 　　微教学设计指教学内容、教学目标、教学策略、教学过程的设计。正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，它与普通的教学设计包含的内容相似，主要的区别在“微”上，每个微课只聚焦一个点，只解决一个问题。以文本信息加工的知识点为例，根据《普通高中信息技术课程标准》和《贵州省普通高中学业水平考试大纲》的要求，高中阶段学生主要学习用Word软件来处理加工文本，知识点划分的思维导图如图1所示。 　　普通的教学设计中，一节课会涵盖多个知识点，再结合知识点的情况划分出重难点。在重难点的地方，教师将花更多的时间去讲解，但这并不适合所有学生。微课是将每一个知识点设计成一课，能满足所有学生的需求。 　　2.微脚本设计 　　微课的脚本设计至关重要。每一个镜头该出现什么场景、用什么道具、台词怎样组织、片头片尾的设计等都是值得考虑的问题。 　　微课中的场景不宜过多，最好不要超过3个场景。场景如果设置得过多，就容易冲淡微课主题。微课道具的准备重在“精”，出现在场景中的东西，都应是完成该节微课的必需品。 　　设计的台词要精练，并且要用正确的教学用语，不能有知识性的错误。有些教师有“啊”“那么”“这个”等口头禅，这是录制微课很忌讳的，录制微课能帮助教师改掉这样的坏毛病。录制微课对教师的普通话又提出了更高的要求，普通话要标准、清晰，切忌夹杂方言。 　　片头是为了突出本节的主题，要简洁明了。片尾往往要表达感谢之情、联系方式等。恰当地选择背景音乐能够烘托气氛，它可以放在片头、片中或片尾，也可以贯穿整个微课。如果教师拿捏不好音乐表达的情绪，微课中也可以不设计背景音乐。 　　设计微课还要考虑关键点添加文字说明。到关键点时，学生的耳朵和眼睛两种感官同时在接收信息，能够加深印象。 　　3.按类型设计微课 　　微课按视频的主要录制方式分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合型微课。[2]信息技术的教学中主要用到的是摄制型微课和录屏型微课。摄制型微课适用于信息技术实验课的教学。录屏型微课适用于信息技术技能课的教学。这两种微课的设计主要区别在场景的设计和道具的准备上。 　　摄制型微课是用DV来拍摄教师做实验操作的过程，所以场景最好只有一个。录屏型微课是用录屏软件来录制教师操作某款软件的过程，可以切换1～3个场景。摄制型微课的道具是看得见摸得着的实物。录屏型微课的道具是看得见却摸不到的东西。例如，信息技术实验课中“网线的接法”适合制作成摄制型微课，其场景只有一个，就是教师演示如何制作网线的过程。道具有双绞线、水晶头、网线钳，都是看得见摸得着的实物。实验过程中三种器材在同一个场景出现，学生一下子就会明白制作网线需要这三种器材。信息技术技能课中“Word文档的打开”适合制作成录屏型微课，因为有三个场景，即桌面、盘符选择、打开文档。 　　微课的应用 　　微课资源虽好，但并不是所有的信息技术课都适合用。根据教学涉及的内容属性，可将信息技术课程分为四种课型：理论课、技能课、实验课和作品制作课。[3]信息技术的技能课、实验课、作品制作课都可以用微课资源。 　　技能课和实验课上，教师根据某项任务，先讲操作要领和学生容易出错的地方，再由学生去完成任务，未掌握的学生可以观看老师提供的微课再次自学，最终达到所有学生都能完成任务的目的，如图2所示。这样既满足了操作技能较好的学生的学习需求，又能满足操作技能较差的学生的学习需求。既能突破操作中的重难点，又充分节约了讲授时间。 　　作品制作课是综合运用某款软件完成作品的课，学生会用到在技能课上学习到的多种操作技能。由于信息技术课一般一周只有一节，到综合运用的时候，学生可能已经遗忘了前几节课学到的操作技能。教师可以将学习该软件的所有微课资源全部提供给学生，让学生根据自己对知识的掌握情况来选择微课进行学习。 　　利用微课资源，教师能够轻松地解决信息技术教学中的分层问题，从而提高课堂教学效率。传统的