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信息技术教学中学生自我效能感的发展与培养 　　 【摘 要】自我效能感是以不同的心理过程为中介实现其作用的。个体的自我效能感的形成与改变因人而异，是影响学生学习质量的重要因素。这正说明了具有相当的智力水平的学生，在学习过程中所能取得的成就大相径庭，有时甚至相差悬殊。本文结合了信息技术的教学实践，分析了在信息技术的教学中影响学生自我效能感的种种因素, 并提出了信息技术的教学中，建立与培养学生的自我效能感的相关方法与措施。 　　 【关键词】信息技术；自我效能感；发展培养 　　 自我效能感是由美国心理学家班杜拉最先提出的，指的是人们在进行某一行为操作之前，对自己所具有的信念、判断或自我把握与感受。它意味着人们是否确信自己能够成功地完成某一行为。 　　 自我效能感是在非智力因素结构中影响学生成绩水平、发挥表现的核心。学生的自我效能感越强，学习的自信心相应越强，在学习中能付出更多的努力，并持之以恒, 直到达到目标。信息技术课程是一门实践性很强，并且富有创造性的课程。在信息技术的教学中，学生的自我效能感不但会影响学习课程的积极性和主动性, 同时影响学生对学习的努力程度和投入程度。教师可以通过提高学生的自我效能感，有效地保持学生的心理健康，改善学生学习态度，从而提高学生的学业成绩。 　　 一、自我效能感的概念 　　 自我效能感(Self- efficacy)的概念，最早是由美国的著名心理学家班杜拉(Bandura A)于1977年提出的。在上世纪80年代期间，自我效能感的理论在大量实证研究的支持下，得到了很大的丰富和发展。在20世纪80年代前，班杜拉把自我效能解释为：个人对自己在特定背景中是否具有能力去操作行为的期望。80年代以后，班杜拉又把自我效能看作是：对行为操作能力的知觉和有关恪守自我生成能力的信念。 　　 自我效能感指的是个人对于自己是否有能力完成特定的任务或实现既定目标的一种主观的推测与判断，其表现了个人对自身的行为能力的自信程度。当人们确信自己有能力进行某一活动时，就会产生出高度的自我效能感，并积极投入这一活动，最大可能地完成任务。因此，自我效能感这种潜意识的判断，会影响个人的行为选择、努力程度及持续的情况。由于自我效能感的理论可以克服传统心理学中的重行轻欲、重知轻情的倾向，它能结合人的需求、情感、认知等各个方面来研究人的行为的动机，已经受到各国学者的普遍重视，成为学术界的较为热门的研究主题之一。 　　 二、信息技术教学中自我效能感的主体作用 　　 自我效能感不仅是个体对某行为活动的预估，而且可以直接影响到个体在活动中的心理过程的功能发挥，对于信息技术教学中的学生来说，自我效能感不仅能影响学生对学习所采取的态度，还能影响学生的自信心，影响到学生的思维模式和在情感上的反应模式，甚至决定了学生在学习过程中将付出多大的努力，以及在遇到困难时能否坚持下去。 　　 在信息技术的教学中，学生的自我效能感的主要影响表现为以下几个方面： 　　 1. 影响学生对于信息技术的学习的主动性与积极性 　　 学生在学习中，将什么成绩设定为预期目标，是受自我效能感影响的。自我效能感越强的学生，对自己设定的目标就越具有挑战性。挑战性的目标不仅能激发学生的的动机水平，也决定了学生对学习投入的努力程度。他们认为，信息技术课程的学习是一件充满意义、令人愉快的事情，对课程的学习表现出了明显的兴趣。通过不断地自我监控和自我调节，努力达到自己设定的目标，从而取得了良好的学习效果。反之，那些在信息技术课程中具有较低自我效能感的学生，对自己学习计算机的能力产生怀疑，有畏难情绪，在学习过程中缺乏动力，常处于被动应付状态，他们倾向于逃避使用计算机，有些学生甚至一进行上机操作就会感到焦虑或者烦躁。 　　 2. 影响学生学习时的情绪 　　 自我效能感能影响学生在学习中情绪状态的调节，主要体现在学生的应激状态、焦虑反应和抑郁程度等情绪的反应上。这些情绪反应通过改变思维的过程而影响学生学习上的发挥。如果学生身体健康、情绪高涨、精力充沛，这样的积极的情绪状态可以增强自我效能感。通过减轻压力的方法，可以唤醒学生提高其自我效能感。自我效能感强的学生不会在学习这门课程之前担心焦虑自己回学不好。而怀疑自己学习能力的学生，则会时时担心自己的不足，在学习中经常会感到恐惧和焦虑的情绪, 以致于无心学习。 　　 3. 影响学生面对困难时的状态以及对于课程学习的坚持 　　 自我效能除了影响学生面对学习的态度之外，还会影响学生在课程的学习过程中的努力程度，以及面临困难时的持久性和耐力。自我效能感强的学生，对于自己的学习能力有充足的信心，会积极主动投入到学习中去，在学习中愿意付出努力并持之以恒。从课前的预习、分析思考问题、课堂听讲以及上机实践都会努力准备，表现出较多的自信。这些