信息技术教学中基于任务驱动小组合作教学法初探.docVIP

信息技术教学中基于任务驱动的小组合作教学法初探 　　［摘要］目前信息技术基础课的内容大多以操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有不同，所以，如果简单地实施任务驱动的方法，往往会出现一些问题。文章主要论述了基于任务驱动的小组合作教学法，以进一步提高信息技术学科的教学质量。 　　［关键词］信息技术 任务驱动 小组合作学习 素质教育 　　［作者简介］杨爱鑫（1973- ），女，河北邢台人，邢台学院讲师，主要从事计算机教学与研究工作。（河北邢台054000） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0142-02 　　 　　一、任务驱动教学法与计算机教学 　　 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。任务驱动教学法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 　　任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合计算机类课程的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。但是如果简单地实施任务驱动的方法，往往会出现一些问题。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用半小时就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，由于主要看重结果，往往会忽视学习过程中的交流和协作能力的培养。因此，在任务驱动的具体教学过程中，必须辅之以科学的设计和实施方法，这样才能达到理想的效果。经过这几年的教学探索和实践，笔者认为，任务驱动的课程设计，采用“小组合作学习”的方法，可以较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高信息技术学科教学的质量。 　　 　　二、信息技术教学中小组合作学习任务设计的优化 　　 　　小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、学生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系以及学生心理品质发展和社会技能的进步。 　　小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，基于任务驱动的小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计，使之从各方面得到优化。 　　1.任务设计要有明确的目标。“任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。在设计任务时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都要有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的任务框架。 　　2.任务设计要具有可操作性。任务是手段，便于学生学习掌握有关的知识、思想和方法才是任务驱动的目的。因此，应多考虑学生的实际情况，例如学生现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或过于复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至两个，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦感。任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点，使学生根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在计算机教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务，它强调要构造一个现实生活中真实存在的情境，一个曾经发生过、将来还会发生的任务，这是一个大的任务，它可以分成一系列小的模块或子任务，随着学习进程分步骤完成。因为信息技术内容广而杂，若一次让学生感到困难太多，强度太大，则容易使其产生畏难情绪。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，避免“纸上谈兵”。 　　3.任务设计要具有层次性。合理分解任务是任务驱动教学法的关键。分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务