信息技术课堂教学中利用网聊工具进行合作学习实践与探索.docVIP

信息技术课堂教学中利用网聊工具进行合作学习的实践与探索 　　 摘 要:合作学习是当前教育改革与发展中形成的一种比较有效的学习方式。目前,国内外对合作学习的研究很多,但对基于网络的合作学习方式的研究还处于起步阶段。本文在大量的课堂实践基础上,提出了一种在网络上使用网聊软件来进行分组合作学习的方法。该方法充分利用了网聊软件的各种特性,实现了在学习小组分组方面最具灵活性以及组员交流方面最具广泛性,因而具有极大的推广价值。同时,在引导学习者正确使用互联网软件方面,本文做出了有益的探索。 　　关键词:信息技术;课堂教学;合作学习;网聊软件 　　中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)20-0037-03 　　 　　 引言 　　小组合作教学模式是当前信息技术课堂教学中一种常用的教学形式,小组合作就是利用成员之间的能力不对称性,变学生的个体差异为优势资源,让学生在合作交流中互相学习并充分发挥各自的长处,协作完成学习任务。[1] 对于小组合作教学模式而言,学生之间的交流活动的广度与深度将直接关系到最终课堂教学效果。[2] 　　而传统的小组合作把学生分割成了不同的交流群(学习小组),这些学习小组中的学生相对于整个课堂则处于一个封闭的范围,在学习过程中,虽然组内成员可以充分交流,但各学习小组之间的交流则相对困难,从而使小组合作的教学效果大打折扣;同时,采用固定分组方法来划分学习小组,组员整体水平好的小组在完成任务之后,无法与其他小组中的成员进行交流,而组员整体学习能力和知识水平较低的学习小组也无法在规定的时间内完成任务,这样一来极易导致学习者的两极分化现象。 　　 　　一、运用网聊软件进行合作学习的意义 　　首先,利用网聊软件组成的学习小组,其组员分布不受机房座位限制,从而大大扩展了学习者交流活动的广度,提高了小组合作的学习效果。 　　其次,利用网聊软件组成的学习小组,同一个学习者可以同时参与到多个小组的交流活动中,这种学习者之间交流合作活动的复杂性,将更加有利于实现小组合作学习在培养学生社会交往能力方面的目标。 　　最后,对于某些存在交流障碍的学习者而言,在与其他学习者面对面交流存在困难的情形下,使用网聊软件与他人交流则不失为一个缓冲手段。他们可以先尝试利用该手段来与其他学习者进行交流,进而慢慢克服自己与他人交流沟通方面的问题。 　　 　　二、运用网聊软件进行合作学习的实施过程 　　信息技术课堂教学中运用网聊软件进行合作学习的过程大致可以分成以下几个阶段: 　　1.准备阶段 　　在准备阶段,学习者通过网聊软件发布自己的合作学习请求,其他学习者看到了这些请求信息后,根据需要来决定是否与其中的某些学习者组成合作学习小组。 　　2.分组阶段 　　在分组阶段,学习者将根据自己的合作需要与其他学习者组成合作学习小组。在课堂内,每个学习小组的形成都需要相关学习者经历一个协商过程,协商的内容主要是某几个学习者关于形成合作小组的意向讨论。根据大量的课堂观察,这个协商过程通常出现在教师布置完学习任务后。 　　下图展示了学生运用网聊软件形成合作小组的过程:最初的课堂中一共只有A、B、C这3个固定分组的学习小组,后来A组中的学习者4与B组中的学习者8、C组中的学习者12组成了学习小组;随后,B组中的学习者8又与C组中的学习者9组成了新的学习小组;最后,A组中的学习者1加入到了学习者8与学习者9所在的学习小组。显然,在运用网聊软件的学习小组中,同一位学习者可以在同一时刻隶属于不同学习小组,如学习者8,这种灵活性是传统的分组方法很难做到的。分组完成后,各学习小组内的学习者就可以分别进行合作学习了。在具体交流时,学习者既可以选择使用广播方式与全体组员交流,也可以选择点对点方式与组内的某个成员进行交流。隶属于不同学习小组中的学习者是看不到其他组内的广播消息的。 　　尽管在合作小组的形成过程中基本上是靠学习者自己完成的,但应当指出,教师在这个过程中也不是消极被动的。首先,教师必须时刻关注课堂中是否存在有加入(形成)学习小组的需要,但由于缺乏一定的沟通能力而无法实现的学习者。如果发现这样的学习者,教师就需要及时通过引导来帮助他们顺利地加入(形成)学习小组。例如,“XX同学已经完成了这一功能,你是不是可以向他寻求帮助?”或是“XX同学的小组那边正缺少一个助手,你愿意协助他们么?”也就是说,教师对学习小组的形成具有促进作用。 　　其次,教师还应对各学习小组中不利于学习者之间合作的各种因素进行抑制。例如,当教师发现个别同学之间在交谈与任务达成无关的内容时,就应该及时制止。换句话说,教师还应该确保课堂中每一个学习小组都是有效的,是有利于学生能力培养的。 　　最后,由于在小组合作教学模式中,明确组内成员的分