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信息技术课堂有效提问的设计 　　有效提问是指能引起学生回应和回答的提问。在信息技术教学中，有效的提问能促使学生深入地思索工具、软件的内在含义，培养学生学工具并用工具解决问题的意识和习惯，从而提升学生的信息素养。但在现实课堂中，教师的提问存在着很多低效甚至无效的现象。 　　 　　一、两则关于课堂提问的案例 　　 　　案例1：一位教师在《太阳能热水器――表格的制作》的教学中，设置了如下的提问。师：天冷了，老师家里想买一台热水器，但不知该买什么品牌好。老师在课前查了很多文本资料，请同学们通过阅读资料，帮老师分析哪一种热水器好。生（粗略浏览了资料后）：太阳能热水器好。师：能不能说说理由？生：节能、环保。师：通过这些文本资料，我们能快速看出它们的区别吗？学生开始各抒己见。师：比较事物间的区别，我们一般采用什么方法？学生面面相觑，不知如何回答。师：这节课的任务就是制作一份能直观呈现出三种热水器区别的表格。 　　教师在上述案例中的提问意图是，通过“帮老师选择热水器”吸引学生的注意力，进而让学生意识到，以文本形式表示的信息并不会让人们快速分辨出事物的区别，而应该用直观的表格形式表达，从而引出本课的课题――表格的制作。但事与愿违，学生的思维过多地停留在“选择热水器”的焦点上，而对信息的呈现方式没有深入思考，不能很快联系到表格，以致教师最后只能牵强地引出课题。 　　案例2：当学生体验了从网上下载文件后，有位教师在讲解“什么是下载”这个知识点时是这样设置问题的。师：回忆一下刚才我们是从哪里获取文件的？生：从网上。师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？生：自己的电脑里。师：从网上获取文件是复制还是移动过程？生：复制。师：那么，什么是下载？生：从网上复制文件并保存到自己电脑磁盘的过程叫下载。 　　教师通过让学生回忆文件的来源和去向――从网上到磁盘，再联系学生已知的概念――复制和移动，将问题层层推进、步步深入，从而让学生自己得出下载的概念。通过问题的引导，学生对新知的学习可谓水到渠成。教师教得自如，学生学得轻松。 　　由此可见，问题设计是否有效直接关系到教学的成败。那么，有效问题具有什么特征呢？怎样设计才能使问题更有效？笔者从有效问题的特征出发，从以下方面对信息技术课堂有效提问的设计策略进行了探讨。 　　 　　二、有效问题的设计策略 　　 　　有效的问题应具有如下基本特征：一是应简短、清楚明了。学生能快速了解问题并能明确知道该回答什么、怎么回答。二是有目的性和针对性。问题应紧扣教学目标和教学重点、难点，避免可有可无的问题。三是有组织、有顺序。问题能使学生在联系原有知识的基础上，建立起一个清晰的知识发展的逻辑结构。四是问题能引起学生积极的思考和强烈的反应，能引发更复杂的心理活动。五是问题具有一定的认知难度，能拓展学生思维发展的空间。 　　1.围绕三点精心设问 　　众所周知，教学目标的达成、重点的落实、难点的突破是一节课成功的关键。教师应深钻教材，围绕重点、难点、关键点精心设问。只有这样的提问，才能提高课堂效率，才能激发学生从不同角度进行思考，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。案例1失败的主要原因是问题的针对性不强，没有围绕教材的重点内容――表格来设计，所以绕了一圈，还是不能得到教师期望的答案。不仅浪费了时间，还让学生在没有充分认识表格作用的情况下就匆匆忙忙地制作表格。这样，学生仅仅掌握了制作表格的一些技能，在课后仍无法用表格工具解决实际问题。假如我们进行这样的调整：教师出示分别用纯文字和表格表示的列车时刻信息，让学生查询到某地旅游的最佳乘车方案。学生查找后，教师设问：你是通过哪一种方法查找出来的，为什么？这样的设问直接将表格的作用凸显了出来，让学生体会到两种信息表达方式的优缺点，明白了表格的适用场合，有助于他们将表格灵活运用到生活实际中。 　　2.难度适宜 启发引导 　　启发性的问题能让学生的最近发展区变为现实发展区。前苏联教育学家维果斯基认为：“如果问题全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。如若问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有特别明显的兴趣点。只有把问题创设在最近发展区，才能引起兴奋点。”在提问之前，教师应对学生的已知区、未知区和最近发展区有充分了解，使问题落在学生的最近发展区之内。这样，学生就能利用已有知识经验积极思考教师所提出的问题，促进学生认知结构的形成、巩固和发展。在案例2中，下载的概念比较抽象，属于未知区，也是教学的难点。下载、复制、移动则属于学生的已知区。教师的层层提问实质是在这两个区域之间搭建桥梁，让学生自然而然地表达出下载的概念。所以该问题的设计不仅锻炼了学生对比归纳的能力，还通过教师循序渐进的追问，启发学生顺利学到了新知识，起到了“跳一跳能摘到桃子”的效果。