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信息技术课堂有效教学的思考 　　在新课程改革过程中，教师需要认真把握新课程标准与学生发展之间的关系、新课程理念与培养创新能力之间的关系，努力研究新课标的实施标准和学生的心理发展，转变传统的教育观念，探索新的教学方法，实践新的教学模式，有效提高教学效率。本文就信息技术课堂上如何引发学生的兴趣、激发学生学习内驱力、引导学生自主学习、实现课堂有效教学，谈几点体会。 　　 　　● 创设导入情境，精心导入，引发学生主动性 　　 　　创设导入情境，是指教师在学生进入新课题学习的时候，运用各种不同的情境，将学生吸引到教学活动中来的教学行为。利用教学情境导入新课，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，起着集中注意、酝酿情绪、渗透主题、将学生带入良好学习状态的作用。创设教学情境的核心功能是激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的心态。在信息技术教学中，我经常创设以下几种情境。 　　1.问题式情境 　　通过情境创设引出问题。例如，在教学《数据与处理》这一章节时，我先播放一段伊拉克战争的视频画面，然后提出问题：①统计美军在这次战争中的伤亡情况（根据课本改编，与例题难度相仿，较容易）；②计算美军的损失（由课本延伸，有难度，培养学生的创新能力）；③使用几种方法计算（培养学生使用多种方法解决问题的能力）。这种联系实际、解决实际问题的情境，能迅速引发学生的求知欲望。 　　2.任务式情境 　　把要学习的内容转化为一个个可执行的任务。例如，在教学《文件的查找》这一章节时，首先用学生喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》引入，以羊村村民赠送礼物给小朋友，而礼物藏在电脑中的情境，引出本节课的话题：“如何查找文件？”把直接查找和搜索两个知识目标隐藏在学生找礼物的任务中，将枯燥的操作转化为真实的可执行的任务，引发学生主动探索、学习并解决问题的积极性。 　　3.演示式情境 　　把课件和师生的演示引入课堂教学，吸引学生眼球，激发学习兴趣。比如，在进行Flash教学时，先演示一些精彩的网络动画（建议多找一些线条和形状动画，便于学生学习与模仿），在学生欣赏赞叹之时，引入Flash动画的教学，学生的学习兴趣一下子高涨起来。根据教授内容的需要，有时通过师生的现场演示，也能达到相同的效果。 　　 　　● 改进课堂模式，灵活组织，激发学生内驱力 　　 　　课堂教学活动是一种特殊的社会活动。为充分发挥学生的主体作用，教师要想方设法让学生在心理充分自由安全的环境中展开自主学习，强化学生主体地位，培养学生自主学习能力，呈现师生平等、协作的关系与地位，使得学生乐意参与课堂活动。相对传统的课堂教学结构，我尝试了以下几种比较成熟的课堂教学模式，收效颇佳。 　　1.讨论式 　　这种结构是由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式。例如，教授完Word图文混排之后，教师可以提出一个要求：“中秋节快到了，我们能不能用以前学过的技能设计一张电子贺卡呢？”由学生自由讨论，如何用Word来实现，要怎么操作才能设计得精巧、美观。讨论和操作可以加深学生对图文混排功能的认识和技能的掌握。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师是问题的主要设计者、解决问题的引导者。 　　2.尝试式 　　这种结构，突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。例如，在教学《FrontPage中插入图片》一课时，我先告知学生在FrontPage中插入图片的方法和在PowerPoint中插入图片的方法是一样的，可以自己进行尝试，掌握相关知识，然后拓展提问：①如何在FrontPage中插入音乐？②如何在FrontPage中插入动画？由学生带着新问题去尝试，带着旧知识去寻找、获取新知识。在这种教学结构中，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津。 　　3.情境式 　　与创设导入情境不同的是，这种教学结构将情境的创设贯穿了课堂组织的全过程，覆盖了教学组织的各个环节，情境具有连贯性，从问题的提出到问题的解决，都让学生身处情境中，从而更有效地激发学生学习的内驱力，使之主动、独立地参与教学。例如，在教授Flash动画基础时，我将一节课设计为一次影片的拍摄，学生身兼数职，集编剧、导演、美工于一体。我先有针对性地介绍本次“影片拍摄”的过程：编写脚本（设计动画内容）―寻找演员（绘制图形元素）―拍摄影片（制作动画），然后引导学生按环节进行创作。学生整节课忙得不亦乐乎，兴趣非常浓厚。 　　 　　● 注重实际操作，用好评价，提升学生成就感 　　 　　信息技术基础的教学成果大部分体现在学生实际操作技能的提高上。目前，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中关于课时安排的规定是：小学、初中信息技术课，一般不少于68学时；高中信息技术课一般为70～148学时。上机课时不应少