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信息技术课程与地理教学整合的时间探索 　　地理教学中“整合”的含义，可通俗理解为把现代信息技术的各种技术手段较完美、较理想地融合到地理课程之中。整合强调现代信息技术要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出现代信息技术在哪些地方能增强学习效果；强调培养学生的自主探索能力和创新精神。 　　一、地理教学与信息技术整合的必要性 　　1．“整合”是社会发展、技术发展、教育发展和学生全面发展的必然要求。 　　地理学科与信息技术有效的整合，使学生接触大量的信息，拓宽学生的视野，拉近学生学习与社会生活和实际问题的距离。发挥自身及集体的创新意识，积极投身进来，潜心研究和探索，为真正促进学生的全面发展提高学生的素质而努力工作。 　　2．“整合”能充分显示地理学科的特点，更有利于地理学科的深入学习和探讨，是全面提升学生素质的必然要求。 　　地理学科是一门综合性很强的学科，它包括自然与人文两个方面，地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。 　　以往的教学手段很难将如此大量的、分散的知识整合在一起，而现代信息技术手段可以实现这一任务，从而培养学生爱护环境，树立人与自然和谐关系的新观念。 　　3.整合是促进地理教师自身素质提高的必然要求。 　　这一点我有很深体会的，五年来，我在教学过程中运用各种现代信息技术将教学内容更生动、更形象和更直观地呈现在学生面前，创设逼真的情境，激发了学生学习地理的兴趣，每次考试均取得较好的成绩。我的业务水平也在实践中不断提高，先后获得全市青年教师课件制作比赛二等奖，全市教学设计评比市级二等奖，理论水平和业务水平有了一个质的飞跃。 　　二、整合初步实施过程中的几点认识 　　1.整合的过程是教师、学生改变传统地位的过程。 　　传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中心的特点和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度，来选取自己学习的信息，选择学习的途径，确定学习的内容和数量，调整自己的学习过程。而“整合教学”模式是以学生为中心、以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。 　　我在“地球公转运动”这一节课中，把多媒体课放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球饶日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，还可利用计算机进行动画模拟，检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。这样，他们不仅与同学进行交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。 　　2.整合过程是学生掌握地理的基础。 　　中学地理知识的掌握与落实是地理教学必须完成的教学任务及教学目标，无论是运用何种教学手段和方式，都不能离开学科的基础知识。现代信息技术与地理学科的整合并不意味着片面重视能力训练及对地理知识的淡化，恰恰相反，现代信息技术手段提供的大量开放性图文信息在教学中起到了对原有知识掌握和加深理解的过程；对于基础知识掌握较好的学生来说。图文信息的加工过程起到了对知识的巩固与落实的过程；同时对全体学生来说，图文信息的加工过程起到了对课本知识的应用与拓展的过程。 　　在分析“全球气候变暖”这一现象时，有些学生能迅速想到变暖的原因之一是大气中二氧化碳含量的增加，并且能够从素材库中认定、提取相关的内容，解释二氧化碳增加的原因主要是人类大量燃烧煤等矿物燃料和大量森林被砍伐而造成的，在解释以上问题的过程中达到了温故知新的效果；而有些学生上述基础知识相对薄落，他们则可以借助素材库中提供的信息进行学习，达到掌握和加深理解的目的。 　　3.整合的过程是教师学会提问的过程。 　　在“整合”教学过程中，要想使教学过程能有效的进行下去，要想有较好的教学效果，设问是关键。好的问题设计，有利于诱发学生的学习兴趣，努力促进学生将学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系。适当的提问可以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加强学生对所学内容的理解；诱导学生自己去发现规律，自己去评价、纠正错误。 　　例如，在学习“环境问题的分析特点”时，我不是放任学生在网络素材库中盲目的查找信息，而是首先提出了几个问题，引导学生思考；从城乡地区来看环境问题有何差异?产生这些差异的原因是什么?从发展中国家和发达国家环境问题的比较来看有何差异?产生这些差异的原因是什么?有哪些环境问题可能发展为全球性问题？然