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信息技术课程中教学评价方法的研究 　　摘要:7本文探讨并研究了多种教学评价方法，通过研究对比旨在帮助大家找到一种既有助于学生全面的信息素养的培养，且有利于教师自身素质提高的教学评价方法。 　　关键词:教学评价；信息技术教育 　　 　　一、引言 　　 　　随着计算机的应用与发展，多媒体技术广泛的应用于学校和家庭，成为教与学的工具，促进了学校教与学的改革。随着多媒体计算机和Internet网络教学的飞速发展，教学模式和教学方法都发生了巨大的转变。新的教学模式和教学方法是否比传统的教学方法更能提高教与学的效果，教师如何知道教学工作已经圆满完成，学生如何知道自己是否达到了学习目标，需要有可靠的评价标准和科学的评价方法。评价作为信息技术教学的有机组成部分，具有反馈、调节、改进教育质量的作用，如何建立适应新课程改革发展需要、促进学生发展、教师成长和学校教育质量提高的教育评价体系，已成为教与学改革的一项重要任务。 　　 　　二、教学发展中的多种教学评价方法 　　 　　教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。教学评价的具体类型很多，从不同的角度和标准可以划分出不同的评价种类。在具体的运用过程中，不同类型的评价有着不同的特点、内容和用途。 　　根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。 　　（一）总结性评价 　　总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平。总结性评价又称“事后评价”，学期末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。 　　（二）形成性评价 　　教学计划不管如何周密，在教学过程中总得作些修正。教学未必会按照教师的设想进行，在这种场合，要尽早地发现计划的破绽，调整原先的计划，做出合乎学生发展的课程进度。 　　布卢姆的形成性评价就是根据上述要求提出来的。形成性评价有点类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验，但它更注重对学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，而不是强调评定学生的成绩等第。相比较而言，总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定，属于“回顾式”评价；而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，属于“前瞻式”评价。 　　（三）诊断性评价 　　诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。 　　在教学过程中，教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因，等等。教师获取这些情况的方法和途径是多样的，其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。诊断性评价的主要用途有三个方面：第一，检查学生的学习准备程度。第二，确定对学生的适当安置。第三，辨别造成学生学习困难的原因。在教学过程中进行的诊断性评价，主要是用来确定学生学习中的困难及其成因的。 　　以培养学生信息素养为目标的信息技术课取代计算机课程后，给基础教育教学的课程理念、评价取向等都带来了一系列的深刻变革。越来越多的教育工作者意识到，单一的纸笔测验及标准化考试可能带来的弊端，为了追求标准化考试的成绩，教师必然会坚持以传播应试知识为主的教学，很可能忽略学生能力的培养。因此信息技术课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。 　　因此，研究我国信息技术教育领域的多元评价方法，对解决传统评价方法上存在的问题就具有十分重要的意义。 　　 　　三、多元评价方法 　　 　　多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。 　　（一）涵义