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信息技术课程中的技能课教学研究 　　根据教学中涉及的内容属性的不同，可以将信息技术课程分成四种课型，即理论课、技能课、实验课、作品制作课。其中，技能课是一种以计算机操作技能和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型，其主要目的是培养和提升学生使用计算机及操作各类应用软件的能力。技能课的主要任务是技能训练，即在反复练习（不同性质、不同层次的练习）中熟练操作，进而掌握技巧、总结规律并形成能力迁移。技能课强调在基本技能的训练中经历信息技术过程，即要求学生在技能的习得与熟练的过程中明确过程与方法、经历过程与方法、体验过程与方法，并通过体验感悟其意义，使学生将过程的参与和方法的运用内化到自己的意识当中，并在某些局部和某种程度上达到自动化。 　　技能课常用的方法是教练法、演示法和任务驱动法。从信息技术课程的总课时上看，技能课所占的比例较高。为了更好地提升技能课的教学效果，可以从讲演练的基本模式出发，采取大、小片段教学；可以将技能付诸具体的主题活动中；还可以在分层次教学中更好地实现技能传授。 　　● 从讲演练模式出发 　　大多数技能课，教师所采取的都是“讲演练”模式，即教师讲授―教师演示―学生练习。这种最常见的教学方法有助于促进学生一步一步地掌握技能操作方法。具体实施时，可以根据学生年龄、技能、知识的特点，选择小片段或大片段教学。以下结合部分案例加以说明。 　　对低年级学生或设计大型任务时，常采用小片段教学。某小学案例《用鼠标描绘海底精灵》中，案例设计者将一个完整的任务划分为四个环节，如下图所示。 　　①连一连――先画。 　　内容：出示课件并提问这是谁。让学生打开文件，自己尝试画出连线，根据连线明确所画的动物是小鱼。 　　②议一议――会选。 　　内容：课件出示用直线工具画小鱼，引导学生回顾刚才连线的过程，得出正确选择“直线工具”。 　　③给小鱼穿花衣――模仿。 　　内容：通过观察范例作品中的曲线，学会判断曲线的两种类型――1个弯的曲线、2个弯的曲线。 　　④帮小鱼安个家――保存文件。 　　内容：学习保存文件。 　　该案例中，教学内容主要是直线和曲线的画法。教师采取了小片段教学，所谓小片段教学，即将一个完整的课堂任务分解成若干个小任务，每个小任务结束后，都能呈现一个较完整的“作品”，课堂被分成了一个个独立的环节，但每个环节都紧紧相扣。在教学形式上，主要是讲―演―练―讲―演―练…#8201;…课堂由多个“讲演练”的小环节组成。该案例中，教师引导学生逐个击破难点，而不是抛出一个完整的任务，让学生“依葫芦画瓢”。这样更好地抓住了学生的注意力，保证学生能跟上每一个教学环节。 　　从学习者的角度来看，小片段教学相对适合低年级学生。因为低年级学生的认知水平和技能水平相对较低，实践证明，这样的小片段教学是行之有效的。从任务的角度看，小片段教学适合大型任务。一般而言，大型任务多要求对技能的综合性应用，对技能的掌握要求相对较高。因此，可以将大型任务人为地拆分为一个个连续的小任务，采取小片段教学。 　　对于高年级学生或设计小型任务时，可采用大片段教学。如案例《全景图获取与加工》中，教学内容为全景图的制作，教师首先向学生展示全景图，接着提出制作要求。全班分组，学生利用准备好的拍摄素材进行全景图加工，具体任务布置如下。 　　①每个学生挑选自己小组的一组照片来制作全景图。 　　②设计效果――全景图。 　　③选择加工工具――如何选择合适的加工工具。 　　④图像效果处理――演示全景图的制作过程。 　　⑤选择保存格式――介绍输出格式种类及应用范围。 　　学生进行探究学习后，教师进行评价和重点分析，学生加工并上传作品。该案例中，活动思路很清晰，提出任务―制作―评价，整节课是一个大片段的教学流程。与小片段教学相比，大片段教学中教师提出或演示一个完整的技能任务，学生思考、探究或模仿操作，教学形式上是一个完整的“讲演练”的过程。这样可以保护学生的制作热情和作品的完整性，同时也减少课堂上“打断”学生操作的次数。目前的高中信息技术技能课上，很多时候都采取大片段教学。 　　● 技能学习付诸具体的应用活动 　　传统的技能课往往为了讲技术而讲技术，容易重技术、轻应用，学生不容易将学到的技能知识运用到实际的问题解决中。而技能课的学习目的是为了具体应用，将技能学习与具体的应用活动相结合，有助于学生明确学习技能的目的是什么，知道在什么样的情况下使用何种技能。因此，在技能课的教学中，可以将技能学习付诸具体的应用活动，从生活中挖掘素材，这对于学生信息素养的培养也有一定的推动作用。 　　1.结合具体研究任务，实现技能传授 　　如在案例《表格信息的加工》中，案例设计者利用MTV《太湖美》以及太湖蓝藻的图片引出水质问题，从而引出需求――制作水质报告。教学流