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信息技术课堂教学中心理效应的应用 　　【摘要】 在信息技术课堂教学中，学生的学习活动是一个系统、综合、复杂的心理过程。因此教师的任务不仅是按照教学进度推进教学，在课堂教学中可以运用一些心理效应来指导教学实践，挖掘学生的学习潜力,以提高课堂教学效率。文中从七个方面对此进行了进一步的论述。 　　【关键词】 信息技术；课堂教学；心理效应 　　【中图分类号】：G441【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0089-02 　　 　　在信息技术课堂教学中，学生的学习活动是一个系统、综合、复杂的心理过程。因此，教师的任务不仅是按照教学进度推进教学，在课堂教学中可以运用一些心理效应来指导教学实践，挖掘学生的学习潜力,以提高课堂教学效率。下面笔者试举几种心理效应及其在信息技术教学中的作用，希望能给大家一些有益的启示。 　　 　　1 运用“首因效应”，确保开端良好 　　 　　人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的，即先入为主。首因效应是由第一印象产生的作用。根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 　　在教学中，一个学生是否喜欢某课程和是否喜欢某老师是紧密联系的，是否喜欢某老师就和老师留给学生的第一印象很有关系，教师可以利用首因效应，给学生一个良好的第一印象。如教师与学生第一次见面，要事先做好充分准备。不仅要注意为人师表应有的风度、形象，而更要表现出对学生的热情、关心和体贴，与学生建立情感上的联系，力求一开始就提供给学生最佳信息，留给学生亲切、和蔼、关心和热爱他们的良好印象。就能大大缩短师生间的距离，赢得学生的尊敬，从而有利于提高教学的实效性。实践证明，上好第一堂课，在学生心目中树立一个良好的形象，不仅能赢得学生的敬佩，而且能极大地激发学生的学习兴趣。 　　教师在授课时，一开始就应该突出重点内容，明确本节课的学习重点，中间进行分析论证，最后再简要提及。充分发挥首因效应的积极作用，这样学生对所学知识就会记忆清晰。相反，如果学生首次接触到的知识模糊不清，那产生的不良后果很难清除。例如，“动画的初步认识”这节课中，学生对动画制作的理解比较模糊，教学时教师可以运用首因效应先帮助学生建立起动画制作原理的清晰表象。例如先讲电影的制作方法，在此基础上再让学生利用单帧动画与制作电影的方法进行比较，这样学生建立起动画制作原理的清晰表象就顺利多了。同时还应避免首因效应的消极作用，如改错这种练习就宜后不宜前，以免产生负作用。 　　 　　2 发挥“同体效应”，缩短心理距离 　　 　　同体效应也称自己人效应，是指学生把教师归于同一类型的人，是知心朋友。学生对“自己人”的话更信赖，更易于接受。管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”因此，教师首先要学会把学生当成自己人，做学生的知心朋友，与之处于平等的地位，这样才能提高教师的影响力。 　　同体效应的合理运用，能缩短师生间的心理距离，引起师生情感上的共鸣。例如在差生的转变上，如果在学生心目中，教师成了自己人，是知心朋友，于是对教师教的课也就产生了兴趣，对教师的建议愿意听取采纳。若教法得当，学生的成绩自然而然地会逐步提高。 　　 　　3 借助“从众效应”，培养良好的习惯 　　 　　 个体在群体的压力下，在心理与行为上表现出与群体中多数人一致的现象叫作从众，由从众现象产生的对个体的作用叫从众效应。 　　在信息技术教学课堂中，从众行为对培养学生良好的学习习惯有积极的作用，它可以通过群体的良好行为影响和改变个体的不良行为，促使个体行为朝好的方向转化。例如，有些同学在课堂练习时间不是在做练习而是在玩电子游戏，教师可以利用小组合作学习的方式，通过小组其他同学的良好行为（认真做课堂练习）影响和改变该同学的不良行为（玩电子游戏）。 　　同时，学生的从众行为也容易窒息个体思维的独创性、深刻性。如学习中当自己的观点、思路与多数人不同时，明知自己是对的，也会感到不安全，从而放弃己见“随大流”，这种从众行为对学生的学习起消极效应，不利于个体的智力发展。要避免由从众行为带来的消极效应，需要教师在日常的教学中有意识地消除学生不好的从众心理，培养个体自信、坚定的品质。有经验的教师在提问中常用坚定的语气来问否定的问题，用疑惑的语气来问肯定的问题，让学生遭受从众的“打击”，从而养成遇到问题先三思的习惯；对学生的创新观点要赞赏、重视，不要怕影响教学计划而忽视；对有思维含量的问题不要只顾及到几个优生，可采用作业等方法让每个学生都生成自己的观点；另外，教师在课堂中营造民主、宽松、安全的